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试论教师科研与教学的有效结合.doc
试论教师科研与教学的有效结合
教师的中心工作是教学,即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它是一种有目的、有计划的活动。教师的社会责任是希望自己的教学对象都不断“学有所得”、“学有所长”,这种专业特性决定了教师的专业工作必须关注人、尊重人,这就要求教师必须面对教育情景中的不确定性,而且必须不断探寻这种不确定性。所以,教学的本质是探究。为此,教师必须成为研究者,并让研究成为自己的习惯。这里的研究有广义和狭义之分。教师做广义上的教学研究,充其量只能是把预设的知识原原本本地传授给学习者,这必然导致教师在教学过程中实现学生思维的参与和价值观形成的目标得不到充分解决,这就很难实现优质教学。教师只有做狭义上的研究,才是实现优质教学必经之路。即教师只有以课题为载体,脚踏实地地进行科学研究,才能丰富自己的教育理论,端正自己的教育理念,树立严谨的工作态度,深刻理解专业知识,养成良好的学习习惯,构建自己的知识体系,从而增强自己的教学能力,提升自己的专业素质,形成自己的文化特质教学,使自己的教学让人们满意。
教师的科研是人本研究。其一,作为教师特别是一线教师,在选择研究的主题时,则应该首先考虑自己在教育实践中观察到了什么现象或者说遇到了哪些问题,如果这些现象或问题能够通过研究得到解决或缓解,那么,就可以考虑将这些问题转化为研究课题。可见,教师探究的问题或现象多是由人的行为体现的,那么探究的前提是以人为本。以人为本最基本的要求是尊重人的个性和身心发展规律。教师虽然工作是立足本校,工作中遇到的问题也出自本校,但其最终牵涉的对象是学生,是教师,是人。另外,教育深化改革的核心问题也是如何使以往教育的社会本位、知识本位转变为以人本位为核心兼顾其余的教育问题。所以,教师的科研理应称为人本科研。其二,科研成果本身应具有一般意义的特征,教师只有做以人为本的科研,其研究成果才具有一般性,否则教师探究的问题或现象只是面向校本,那么研究结论充其量只能算是针对某一问题的特殊结论,或某个体的结论,不具有普遍性。
另外,教师的研究不是针对所有的问题,教师应该对通过研究可以改变的问题进行探究。比如课程问题,可以开发校内课程,但较为有限;教学问题,教师能改变的地方,大量地体现在对“教学方法”的调整和改善,可围绕“有效教学”、“优质教学”做系统而深入的研究;师生的管理问题等。
有学者讲:“实际上,教师做科研,是以探究为基础的教学实践,实质就是把教学变成研究,所以教师遇到问题试图解决,在教学过程中为解决问题系统地做调查、展开科学的假设、有目的地收集资料,与他人一起分析及深入讨论时,已经是在进行教育研究了。”要发挥科研的有效作用,使教师在研究过程中,提升自己的专业素质,形成自己教学的文化风格,教师只有把课题研究与其教学实践有效结合,才能实现优质教学,满足人们对教育的需要。
教师科研的主要场所是课堂。既然教师科研表现为在研究的状态下教学,在教学实践过程中研究,可见教师的研究离不开教学,而教师日常教学的主要场所是课堂,所以说教师科研的主要场所是课堂。既然如此,那么如何体现在研究的状态下教学,在教学实践过程中研究呢?
从以上的表述可以看出,当教师成为科研者,教学本身自然就变成了研究,课堂也就自然成了师生合作探究场所。教学内容呈现的过程,就是知识发现、探索的过程,在这个过程中,学生的思维得到了有效参与的机会,既培养了学生的学习兴趣,又促进了学生研究习惯的形成,从而实现了学生由预设性知识向概念性知识的转变,升华了学生的学习结果。这样的学生才是未来社会发展所需要的有个性能创新的人才。
当今社会的迅猛发展,使教育出现了诸如观念、内容、方式、方法等种种的不适应,所以,从教师的社会责任上讲,其自身必须不断改变这种不适应。为此,面对在研究的状态下教学,教师首先要适应社会发展的要求,在社会不断的发展中完善自己的思想观念,调整自己的价值取向。其次要对学科教学进行深入的研究,从教学设计到教学实施、教学反思等各个环节都要做到与研究设计相吻合。
教师科研融在教学过程中。教师科研的主要目的是为了更科学地改进教学,促进师生共同发展(丰富教育理论可视为“意外”的收获),教师教学的主要目的也是为了更有效地促进师生的共同发展,二者的目的是有很大交集的。由此我们可以推出,要使科研与教学有效结合,其落脚点就在教学过程中,教师科研必须融在教学过程中。为此,应解决好两个问题。其一,让学习者的思维参与到教学过程中来。这是教师在教学设计时重点考虑和解决的问题。教学过程的本质就是学生思维的参与,只有其思维参与了,才能真正领悟文本的思想。其二,让研究问题融入教学内容中。教学内容是研究内容的依托,也是研究内容的表现形式。教学设计中,既要有教学目标,还要有研究目标,且二者合一,使教学过程变成验
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