论文学教学法应用于大学英语读写课堂的必要性.docVIP

论文学教学法应用于大学英语读写课堂的必要性 　　 摘 要： 本文从基于文学的教学法具有的应用真实经典目的语文本和提供更多互动机会的特点等方面，论证在我国大学英语读写课堂中应用此教学法的必要性。以“读者回应理论”（Reader-Response Theory）为理论基础的基于文学的教学法改革了传统以教师为中心的读写课堂，将学生置于主导地位，让学生在真实的语境中感受语言的魅力，自主学习，改变对阅读的态度，在与同学和老师的积极互动中深入理解所读文本，强化语言技能，并培养辩证思维能力，成为符合素质教育要求的终身学习者。 　　关键词： 文学教学法 读者回应理论 文学文本 课堂互动 　　基于文学的教学法（literature-based approach）就是使用高质量文学作品作为教学核心素材提供真实的学习体验和活动，以此教授和强化读写能力。指导原则就是“读写能力是在阅读书籍的前提下，通过大量有社交目的的交流逐步获得的”[1]。 　　基于文学的教学法在为学生提供有意义的真实阅读文本的同时，让学生成为课堂的主导，使他们在教师辅助下自主学习，充分参与到学习活动中，从而体会阅读的乐趣并学习目的语在实际生活中的应用。 　　1.真实经典的目的语文本 　　文学作品种类多样，包括图画书、世界名著、民间故事、寓言、神话、科幻小说、诗歌、当代现实主义小说、历史小说、科普读物和人物传记等。丰富的阅读素材为学生营造了多姿多彩的目的语世界。全语言理论（whole language theory）的研究者认为语言学习不论口头还是书面，都应在真实环境中进行，学习那些现实生活中为了满足特定需要而使用的语言。因此课文里的语言是真实的并具有韵律美，文章内容应该是可预知的，写作顺序应该有助于读者对文章的理解。 　　同时通过阅读和赏析经典目的语文本，让学生产生写的欲望，有助于学生写作水平提高。美国学者Shanahan和Lomax在对读写相关性的实验研究中发现“不论通过阅读影响写作的模型，还是写作影响阅读的模型，都能最好地概述主要相互关系，也就是说，阅读和写作是相互影响的，从阅读或写作中概括获得的知识可以扩大到另一过程中”[2]。读写中隐含共同认知策略，阅读语篇分析可以提高写作能力，通过写作语篇意义建构可以提高学生相关阅读能力。 　　国内刘上扶教授（1998）指出“阅读与写作存在相互作用、相互促进的关系。课文是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉”[3]。通过评析范文中的佳句，学生实际感性地了解优秀作品中的遣词造句和布局谋篇，以及流畅的思想内涵表达，从而促使学生进行独立创造性写作。 　　此外，由于语言是文化载体，如果想要真正实现熟练应用目的语的目标，只学会语言本身是远远不够的，还要深入了解语言传递的文化信息。文学作品向学生展示了另一片文化天地，一个由作家描绘的目的语世界的缩影，可以帮助学生充分了解背景文化，扫清由文化因素引起的理解障碍。毕继万（2005）在研究中指出“采用文学读本阅读教学方式，让学生感知真正的文化气息，了解地道的外语文化，促进学生对语言的习得”[4]。 　　Scott和Huntington（2002）在研究初级外语学习者如何理解另一种文化的过程中发现基于文学的教学法比事实教学法（fact-based approach）更有效提高学习第二种文化的能力。他们的定性分析表明文学内容可以培养学生“认知灵活性（cognitive flexibility）”和“情感意识（affective awareness）”，二者对理解另一种文化是至关重要的[5]。当这两个因素被激活，学生就会将目的语文化与他们自己的知识、观点和经历联系起来。通过阅读文学内容，初级语言学习者可以感受用目的语传递的文化信息并对文化差异变得更敏感。由此他们一方面加强语言能力，另一方面熟悉目的语文化，避免对语言技能即听说读写的功利性学习。同时，文学内容提供的对文化动态的研究能防止学生以偏概全，形成僵化的文化原型。 　　2.充足的互动机会 　　基于文学的教学法带来的诸多益处之一就是学生有机会与所读文本产生互动及通过文学与老师或同学互动。 　　首先，学生通过构建文章内涵与所读文本产生积极互动。McGee（1992）指出与基于文学的教学法密切相关的理论就是“读者回应理论”（Reader-Response Theory）[6]。根据这一理论，文学作品既不是学习的对象，对它的理解没有最终正确的答案。对一篇特定文章的理解因人而异，完全在于读者如何利用自己以前的经历选择形象和感受。另外读者的动机、自尊心、期望和采用的策略都将极大影响读者和文章产生的互动及读者从文章中获取的内涵。因此阅读不是一个静态的过程，而是一个充满活力持续的过程。这样的阅读远比只为学习语言技能而进行的阅读更令人享受