课堂“营养餐” 学生乐品尝.docVIP

课堂“营养餐” 学生乐品尝 　　一、编演课本剧的价值分析 　　当前，不少语文教师直喊“语文课不好上，生动有趣的语文课更是难上。”单调乏味、抽象难懂的语文课堂教学直接导致学生语文学习兴趣下降，理解能力提高缓慢，对阅读和写作带有明显的抵触情绪和恐惧心理。面对语文教学困境，我们唯有不断学习、不断反思，大胆改革、大胆创新，才能“柳暗花明又一村”。 　　反复研读《语文课程标准》，其中“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这句话使我深受启发。我们是不是可以利用语文教材中生动的语言情境和丰富的文化内涵来为学生创造体验和领悟的学习过程呢？经过反复实践，我终于得出，学生在语文课上的体验和领悟完全可以通过课本剧的编演得以实现。 　　编演课本剧，犹如给学生送上一道美味的“营养餐”，将助推语文教学走出困境，走进生活，走近师生，走向智慧，是一种行之有效的教学方法。实践证明，有的放矢、精心组织的学生课本剧编演，能显著培养学生的语文学习兴趣，增强学习自信心，切实提高学生听、说、读、写能力，提升语文综合素养，有力促进课文课堂教学改革，优化教的手段和学的途径。 　　二、编演课本剧的运用例谈 　　课本剧改写时要注意保留原意，体现原味，不能改得面目全非。 　　对于小学生，剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，最好是写成精短的独幕剧。台词语言要求能充分表现人物特点，要口语化，并适合表演。下面结合近年来的语文教学实践，例谈一下课本剧在教学实际中的运用。 　　（一）丰富课本剧内容，调动学生学习兴趣 　　如果教师上课时，照本宣科，照套习惯，一节课下来，教师往往会因讲得口干舌燥而心情郁闷，学生则因听得无滋无味而昏昏欲睡。现在，我让学生把课文改编成剧本，并且要求以表演的方式展现课文丰富的内容。这样，学生的兴趣自然就来了：选哪一篇课文？怎样编？每个人分别演什么角色？……一系列问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决。例如二年级下册《坐井观天》一课，讲的是一个生动有趣的寓言故事。初读课文时就有学生情不自禁地手舞足蹈，当得知有机会上台表演时，朗读课文就更加给力，个个绘声绘色，甚至还配上了自创动作。如青蛙坐在井里笑话小鸟的这个“笑”，二年级学生在课文的理解上，多数只能意会，无法一针见血地进行语言表达，而课本剧就很好地弥补了这一缺憾，可以把意会的情节通过表演展现出来，并且表演得很到位。这使原本比较枯燥的内容变得非常有趣，变“要我学”为“我要学”。由于学生的积极参与，课堂气氛变得异常活跃，教学效率自然就高了。 　　（二）完善课本剧情节，提高学生语言能力 　　课本剧编演过程是学生主动学习语文基础知识的过程，也是强化训练、提高能力的过程。编演课本剧要求围绕课文主要故事情节，并结合自身体会加以修改完善。如编演《晏子使楚》，文中人物的语言很有个性，词句十分讲究。在表演之前，我让学生反复阅读材料，认真研读人物的动作、语言、神态等，然后在讨论中把握角色特点。 　　晏子（昂首阔步地走进大堂见了楚王，作个揖）：楚王，您好！ 　　楚王（撇了晏子一眼，冷笑一声）：难道齐国就没有人了吗？ 　　晏子（严肃地回答道）：我国人可多了，大伙儿甩一把汗就是一阵雨;大伙儿把袖子举起来，就是一片云;首都的行人们比肩接踵，大王怎么说我国无人呢？ 　　楚王（又撇了晏子一眼，轻蔑地说）：既然有这么多人，为什么要打发你来呢？ 　　晏子（装着为难的样子）：你这一问，我怕犯欺君之罪。说实话吧，我怕大王生气。 　　楚王（挥一挥衣袖）：说实话吧，我不会生气的。 　　晏子（拱了拱手）：我国有个规矩，访问上等国家，可派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。我算是最没用的了，所以我被派来了。（故意笑了笑） 　　楚王（只好赔着笑）：说的是，说的是。快摆酒席招待齐国大使。 　　这个小剧本，通过晏子和楚王之间的对话，把晏子的聪明智慧生动地展现在读者面前。楚王本意想羞辱晏子，没想到自己反闹了个没趣。课本剧不是教材的简单翻版，而是对教材内容的再创造。因此，教师一定要启发学生大胆想象，培养创新思维品质，丰富课本剧情节，提高学习质量。 　　（三）强化课本剧表演，促进学生深刻理解 　　改编课文成剧本，要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调个性化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧，表演中的动作也如此。如《“凤辣子”初见林黛玉》中凤辣子出场一幕：“一语未了，只听后院中有人笑声，说，‘我来迟了，不曾迎接远客！’”从中可以看出王熙凤十分地招摇张狂、放诞无礼。表演时，学生要通过神态、动作、语言等手段把王熙凤逢场作戏、八面玲珑的性格，张狂的声调、动作表现得细致生动。学生如能做到，也就说明学生既掌握