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课堂提问有效性的思考 　　课堂提问是教师的主要教学手段之一，课堂提问是否有效直接影响课堂的质量。当前的课堂教学实践中，提问的环节存在许多的问题。首先，提问过于形式化，丢失了学生的思维过程。常会听到授课教师问学生“是不是？”“对不对？”看似有问有答，课堂氛围很活跃，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的。这样的提问只是流于形式，根本就不是有效的提问。其次，提问目的不明。这类问题介于有效问题与无效问题之间，往往看上去很有教学思路，但教师如果继续追问的话，学生就会认为没有回答的必要。目的明确的课堂提问应该是能引发学生的有效思考而追随文本的主题的问题，这类问题能有效培养学生的探究积极性而提升学生分析、综合的能力，培养学生的创造性思维，激活学生的情感因素，也就是说，目的明确的问题必须是为语文学习的三维目标服务的。 　　那么，如何在设计有效问题引领学生思考的基础上进一步改进与优化，提高提问教学的有效性呢？ 　　一、有效的提问应抓住恰当的时机 　　英国哲学家培根说：“疑而能问，已得知识之丰。”这说明质疑的意义。在实际课堂教学中，我们最好在哪提问呢？ 　　首先，于有疑处提问。美国教育家萨奇曼认为，“只有使学生感到疑难时才会激发他去研究”。因此，在疑难之处发问，既能化难为易，又能帮助学生突破难点，起到事半功倍的效果。比如，教《世界上最美的坟墓》这篇课文，乍看一下题目，学生便会有疑问：坟墓怎么会是最美的呢？此外，本文有些段落看似游离于中心之外，实则巧妙，学生难以感悟。针对这篇自读课文，有位教师设计这样几个问题： 　　（1）这是一座怎样的坟墓？它有什么特点？ 　　（2）它美在何处？ 　　（3）假如你是导游，你如何向游人解说？ 　　围绕这几个问题，通过学生声情并茂的朗读、朴实深刻的体验、个性张扬的导游词，既认识到了永恒的精神，高尚的人格是美丽的，又使整个课堂洋溢着对伟人的叹服、敬仰之感。这样的提问不仅使学生突破难点，也使学生经历一次心灵的洗礼。 　　其次，于无疑处提问。有时一些看似无疑的地方，教师如果能够充分挖掘，使学生于无疑问之处产生疑问，在看似平淡之处驻足留步，能起到意想不到的教学效果。 　　如莫泊桑的《项链》中有一处对玛蒂尔德的描写，学生容易一读而过。有的教师却向学生提问：“为了还清债务，玛蒂尔德苦熬苦做了十年，为什么有时她还要回忆起当年那个舞台上自己出尽风头的情景呢？”再如《庖丁解牛》一文，学生往往把注意力集中于描写庖丁解牛高超技艺的部分，以为文惠君的问题：“技盍至此乎？”回答完了，全文便告结束，最后一句“吾得养生之道焉”，便视若不见。针对这种情况，有的老师便问：“最后一句话与上文有无联系？”这样于看似无疑中产生疑问，培养学生养成善于从无疑到有疑的连锁性思维方式和良好的阅读习惯。 　　教师于有疑处提问，化难为易;于无疑处提问，易中生趣。在实际教学当中，二者往往相辅相成，不可分割，达到有疑与无疑相结合。 　　二、有效的提问应注意语言的艺术 　　语文课堂提问的成功与否，很大程度上取决于发问的语言艺术。要想提问得体，一般要做到科学性与艺术性的结合。 　　首先，科学性。即提问时语言要“准确、清晰”。教师设计的每一个提问语言上严谨科学，而非模棱两可，在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字运用上的技巧，使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。 　　其次，艺术性。即“简洁、生动、有启发性”。这对课堂提问至关重要。教师的语言越简洁，越生动，学生越易于接受。反之，??嗦重复则会使学生心情烦躁，精神懈怠。例如，有两位实习生同时教《最后一次讲演》，这篇文章是通过富有强烈感情色彩的词语，表现闻一多先生坚持正义，与国民党反动派势力英勇斗争，不怕牺牲的精神。在讲授过程中，一位实习生提出几个问题： 　　（1）闻一多先生是怎样揭露国民党反动派杀害李公朴先生的卑劣行径的？ 　　（2）反动派疯狂地制造恐怖说明了什么？ 　　（3）为什么说人民的力量是强大的？人民的力量强大又说明了什么？ 　　而另一位实习教师也提出了三个问题： 　　（1）课文可分为几段，各段的大意是什么？ 　　（2）文章写了哪些事？通过哪些词语说明的？ 　　（3）最后两句在句式上有什么特点，表现闻一多先生什么精神？ 　　相比之下，孰优孰劣？明眼人一看便知。前者语言过于空泛，学生很难把握;而后者的语言准确，简洁，一定程度上做到了科学性与艺术性的结合。另外，课堂发问时的语气也是非常重要的。“现代教育呼唤教师与学生、学生与学生、学生与课文作者的平等对话和心灵交流。”师生关系从“控制”走向“对话”。这里所说的“对话”不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，而主要是指师生之间平等的心灵交流。这种“对话”，要求师生的心灵完全敞开，并随时接纳对