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谈谈教师的批评方法和艺术 　　【摘 要】 批评是教师常用的教育方式，面对学生错误的言行，教师常运用批评的方式来使其改之。批评的方式一旦运用不当，将使学生不能认识和改正错误，伤害他们的自尊心，破坏师生之间的感情，这样的话，批评就没有了教育效果可信。本文主要针对我的教育实践，通过运用“暗示批评法”、 借助集体的力量、批评从学生“利益”出发、渗透着“赞扬”的批评、让孩子教育孩子等五个方面，探讨如何在实践中贯彻和运用更为艺术的批评方式。 　　【关 键 词】 教师；批评；方法；艺术 　　批评是教师常用的教育方式，面对学生的错误言行，教师常运用批评的方法来使其改之。但批评的方法一旦运用不当，将使学生不能认识和改正错误，伤害他们的自尊心，破坏师生之间的感情，致使批评没有教育效果。所以，教师在批评学生时必须讲究一定的方法和艺术。 　　一、运用“暗示批评法” 　　学生的自尊心很强，又爱面子，他们对直截了当，当众揭短的“赤裸裸”批评方式很反感，甚至公开地抗议。我们运用“暗示”的批评方法，有助于改变这个问题。因为“暗示”批评法，是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为，不会引起受暗示者的反感及产生对立情绪，教育效果良好。 　　星期一的早上，我看到李小林的校服十分脏，但没有马上当众批评。我灵机一动，神秘地说：“我突然有一个提议，想让一个同学像模特一样，在教室里走一圈”，同学们一听，心里有点纳闷，不知道我葫芦里卖的是什么药，都用疑惑的眼光望着我。于是我抓紧机会继续说：“今天，有一个同学衣着特别，色彩多样；红的、黑的、灰的……真是‘色彩缤纷’，让同学们看看他走一圈，展现一下他‘与众不同’的服装好吗？”同学们一听，左瞧瞧右瞧瞧地着“目标”，李小林被全班同学目光所“追铺”，觉得有点不自在，连忙低下头。值得高兴的是，从此以后，李小林的衣服比以前干净多了。 　　二、借助集体的力量 　　儿童一进入学校，就开始了有组织的班集体生活，初步形成集体观念，明确自己是班集体的一员，产生了交往与归属的需要，把集体的荣誉当作自己的荣誉，把集体的要求当成自己的要求，并努力完成集体所交给的任务，尽量使个人的言行符合班集体要求。 　　三月份的流动红旗发下来了，我们班的各项评比总分刚好“贴线”，我马上开了一个班会。我对全班学生说：“这次我们班十分幸运，只要再多扣0.5分，流动红旗就不再属于我们班了，下面请一些同学上前摸一下它，并说一说自己的体会：当你触摸流动红旗的时候，你会感到……”小华同学说：“我感到有一点自豪，因为我是四（1）班的一分子”，小明同学说：“我感到有些不好意思，这周星期二，我没有佩戴红领巾被扣了一分。”……同学们各抒己见，将自己的不足“倾巢而出”，并决心团结一致，将流动红旗保留下来，直到学期末。我相信，设置这种讨论氛围，帮助学生进行自我批评，由比直接批评更有效，对学生的教育意义更深刻。 　　三、批评从学生“利益”出发 　　面对淘气或脾气很犟的孩子，父母会被弄得没有办法，往往拿出“传家法宝”：“今后再这样，我就不饶你！”算是给孩子发出最后的“通牒”。我也经常看到这样的争吵场面，总会出现这样的对白：“你竟然不听爸爸的话，快给我滚！”不管多大的孩子，只要在他们不听话的时候，父母总是打出这一张王牌。这些带有恐吓和威胁色彩的管教方式，在学生上学以前可能很有效，他们会屈服于父母的权威之下。但随着孩子年龄的增长，这些话就会产生消极因素，收效甚微，甚至还会使孩子产生抵触情绪。想让孩子服从，但并未讲清道理，更没有从孩子的立场着想，怎会有效？德国人批评孩子时，不是拿别人的看法作标准，而是拿做这件事对做事的人是否有益来衡量，此做法很值得推广。 　　一次，有几个学生默写不及格，我让他们放学后重默写一次，却偏偏有个学生“畏罪而逃”了。第二天，我找他谈话，他来到我的面前，胆怯怯的，不敢正面看我，我心里明白，我一定会评批他一顿。按我以前的做法，我会先给他一个“下马威”大骂他一顿：“连我的话你都不听，快给我抄30遍。”让他体会一下我的“威严”。但经验告诉我，下次他又会“旧病复发”。这一次我改变了做法，用温和的语气说：“小明同学，你昨天偷偷走了，你的做法对吗？”他不停地摇头，我知道他有一点悔意，就趁势说：“你是一个不负责任的人，最主要是对学习不够负责任，学习是你的事，是你的利益，连你都不管、不重视，这样对吗？很多小孩子都有‘畏罪而逃’的经历，但犯了错不要紧，改了才是好学生。”他听后连连点头。实践证明，惩罚的方式，可能令事情越演越烈，应该在适当的时候给学生讲道理，会更有教育意义，更有收效。 　　四、渗透着“赞扬”的批评 　　表扬和批评好比是“糖果和鞭子”，乍一看起来，这是两种截然相反的教育方法，但它们都是为着共同的目标。人都有一种共同的特点：听到赞扬就情绪高涨，干劲倍增，在赞扬