语文课堂以读促写的教学探索.docVIP

语文课堂以读促写的教学探索 　　 内容摘要：在初中语文的教学实践中，时常可以发现阅读训练和写作训练的分裂现象，这种情况带来的是学生在阅读时感觉无味，在写作时感觉空乏。如何在教学实践中做到阅读和写作相结合，依托阅读来促进写作的发展，这是初中语文教师应当着力思索并不断实践的科学方式。本文将结合现阶段初中语文教学发展，对以读促写的教学方式进行探索研究。 　　 关键词：语文课堂 阅读训练 以读促写 　　 新课标指出“语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。在语文教育的起源和长期发展中，我们都可以发现读和写的痕迹，读写结合是我国语文教育发展长河中涌现出来的重要教学方式。阅读训练是沟通老师、学生和作者之间情感的活动，需要在阅读中凸显出学生的不同感受。写作训练是初中生认知自我、认知世界、表达情感的重要渠道，是文学素质的整体体现。朱作仁教授也说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”实践证明，语文教学应当严格遵循读写结合的原则，正如张田若教授说：“阅读教学要把‘写’挤进去，这样更有利于提升初中生的整体文学素养。” 　　 一、加强阅读体验，突破写作的藩篱 　　 著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。阅读教学侧重一个“读”字，“以读为本”，既能增强学生阅读语感，又能培养学生的创造性思维，从而提高学生的阅读能力，并能依托阅读来促进写作的发展。 　　 （一）在阅读训练中注重“读”，奠定写作的语感基础 　　 语感是否敏锐，不但直接关系初中生能否迅速捕捉到文章信息的丰富内涵，从而达到看山不是山的意境，更是写作情感体味的基础。要想对写作驾轻就熟，就先要捕获语感。基于这一点，我们在初中语文教学中要有计划、有目标地引导学生们博览群书，积累起丰富的语言材料，从而提高学生的写作能力。 　　 以人教版初中语文中朱自清的《春》为例，对于该段的阅读就应当着重体会语感的重要性。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这样的情景，应当让学生在感受和领悟的同时，要进入那样的生机勃勃的春景中，闭上眼睛想，然后张开嘴巴说，最后用自己的语言表达出来，写在纸上就是有自己情感体味的作文了。 　　 （二）在阅读中拓展学生的思维，提升写作的创新能力 　　 阅读是锻炼人的思维和智力的重要方式。聚精会神地阅读，原本就是一个不断思索研究、想象、判断、评价的过程。因此在课堂教学中，教师应当注重培养学生的创新思维，如发散思维、逆向思维、形象思维、归纳思维等。这些积极主动的思维能够在写作中发挥巨大的作用：不仅积累了丰厚的素材，也学会了对社会现象的分析，对事物发展基本规律的理解，同时也领悟了行文的脉络。 　　 以初中语文课本中泰戈尔的《金色花》为例，“假如我变成了一朵金色花，为了好玩， 长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆， 又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？”这种拟物的笔法就是一种很好的创新，要让初中生体会其中的手法，这种创造性思维如果应用到作文写作中，就可以产生一大批类似“金色鱼、紫色笔、粉色手表”等拟物作文。 　　 （三）在日常阅读训练中必须渗透作文的思想 　　 阅读训练和写作训练的思路是截然不同的。阅读训练是从语言形式入手，了解内容，再从内容回归对形式的认知。写作则恰恰相反，它往往是要先确定文章的内容，然后再考虑文章的表达形式。在阅读教学中，对一些文学性很强的课文，初中教师要积极引导学生了解作者的写作思路，通过阅读课文，学生掌握了课文的主要内容和中心思想后，再和学生一起研究文章的谋篇布局，这样就能让学生知道文章中作者是怎样遣词造句的，是用怎样的表现方法的来寄托作者的情感的。 　　 以初中语文课本中冰心的《荷叶?母亲》一文为例，应当先叫学生根据标题聊一聊荷叶和母亲一般有什么关联，这个标题让学生想到了什么，这也是写作中命题作文的一种分析方式。然后，指导学生阅读课文，了解文章的大意;最后和学生一起研究文章的具体写法，作者是如何将荷叶和母亲的伟大慈爱形象完美结合在一起的，这样学生在写作中就可以慢慢地学会借作者的这种表达情感的方式为自己的写作服务了。 　　 二、重视阅读记忆，积累语言 　　 我们常说“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书、逸于作文”是很有道理的。学生在写作中，用词单调，词汇贫乏，语言表现力不强。而初中生记忆力强的优势十分明显，结合阅读教学让学生多背诵一些名家名段，把阅读课上成