走上“发现”之旅.docVIP

走上“发现”之旅 　　一天，徒弟说：“师傅，总听你的高年级课，这次给我们上一节中年级的吧，最好选一篇大家都上滥了的课文，我们想看看你会怎么设计。”我很喜欢徒弟这样的“点将”，他们教学中遇到的疑惑、困难常能促我思考，师徒共同研究的场景总给我非常美好的享受。于是，我们选了三年级上册的《小露珠》。 　　这是篇童话，段落清晰、情节有趣、文字生动，是公开课的“宠儿”。最常见到的是老师们创设情境，引导学生美美地读书，扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶想象说话，感受小露珠的美好以及动植物对小露珠的喜爱。 　　我教学《小露珠》，哪里可以有些不一样呢？“发现”！我要将学生们带上“发现”之旅，引导他们在语言的“丛林”中发现美丽，生长自己。 　　发现词语的优美 　　三年级的词语教学，要在低年级“了解”生词意思的基础上，引导学生走向“理解”，进而体会关键词语表达情意的作用。“理解”包含理性的认识，认识联系、本质，产生个人体验。我注重让学生的这种“理解”建立在他们“前理解”的基础上，启发他们和自己的已有经验产生碰撞，在思维的辨析与情意的感受中有所发现，不断丰盈对词语的感悟。 　　《小露珠》教学伊始，我让同学们自由地说说喜欢小露珠吗，并板书他们提到的词语，如“圆圆的”“闪闪发光”等。当学习到课文中“圆润”一词时，我问学生：“你们说小露珠是‘圆圆的’，小蝴蝶说是‘圆润的’，有什么不一样吗？”同学们有的说：“‘圆圆的’就是说‘圆’，‘圆润的’多了一个意思，是说又圆又润”；有的答：“小蝴蝶说得比我们好，它是夸赞小露珠圆圆的，水水的，润润的，这样就更美了。”有的道：“小露珠有水呀，所以还是用‘圆润’好，它又不是皮球，皮球才圆圆的。”理解“光彩熠熠”时，我点拨他们：“读书仔细的孩子一定会发现课文里还有一个词，也是夸赞小露珠‘像钻石那么闪亮’的”，“是啊，‘闪闪发光’‘像钻石那么闪亮’‘光彩熠熠’，不同的词语，同样的夸赞，多美的小露珠呀！” 　　中年级词语教学要逐步减少直观，如图片、实物等给学生们带来的“知道”，而要增加比较、归纳、联想等思维活动参与的“理解”与“体会”，让学生们发现“原来是这个意思啊”“用得真好”“还可以用这个词呢”，逐步丰富他们的词语积累。 　　发现背诵的乐趣 　　背诵是学习语言的一种方法，也是一种能力。好文章背诵得多了，优美的语言、抑扬的声调、生动的修辞、周密的谋篇，口诵心惟，不知不觉就生动地镌刻在学生们的记忆里，并成为他们自身能力的一部分，“器成彩定，难可翻易”。《小露珠》是要求全文背诵的，课文不短，背下来并不容易。相对于有些老师总是将背诵、复述之类的练习留在课外，交由学生独自或者家长督促完成，我更赞同背诵、复述进入课堂，尤其是中年级，要给予充分的时间，重在指导学生掌握方法，训练他们的能力。 　　《小露珠》一课中，背诵是我的教学重点。我选取了两部分内容，一是第2至5自然段小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶分别和小露珠打招呼，表现出小动物对小露珠的喜爱；二是第6自然段，小露珠把植物装点得格外精神，表现了植物们也很喜爱小露珠。前者是充满趣味的说话，表达结构相似，词语细微差别；后者是生动的景色描写，“的”字词组较多，长句式较复杂。我采取了两种不同的教学方法。第一部分：“能把第2―5自然段背下来吗？别急，聪明的小朋友再仔细读读这几段，一定会发现什么窍门，准能背得又快又好。”在这样的点拨中，学生们兴趣盎然地玩起了“找不同”，发现了夸赞的话不同、地点不同、动作不同，不仅读懂了这“不同”背后的表达意蕴，还领会了“背诵也是有方法的。相似的段落，找出相同和不同的地方，特别记住那些不同的，就能背诵得又快又好。”第二部分：采用“星级挑战”的方式，从一颗星到五颗星，提示越来越少，直至全段背诵，给学生们充分的选择自由，让挑战不同级别的学生都能得到鼓励与信心，发现背诵的乐趣，享受成功的快乐。 　　发现合作的意义 　　合作学习，是新课程积极倡导的学习方式。《语文课程标准》中，将“培养合作精神”纳入了课程总目标，对培养学生的合作意识与能力提出了要求。我们的语文课堂要多给学生一些合作学习的机会，“使每一个小组成员成为学习能力更强的人”，帮助他们发现合作学习的意义。有效的合作学习是需要老师组织、引导的，至少要从中年级、从最简单的两人合作开始，注重对学生合作意识与习惯的培养，逐渐建立一套有序的合作常规，成立合作小组，鼓励同伴学习，引导互相倾听、互相帮助，促发孩子教孩子，实现共同成长。 　　基于以上认识，《小露珠》的课堂上，初读环节就有了“同桌两个小朋友，一人一段，你读我听，我读你听。同桌读得好的，就向他学习，也那样读；读得不正确不流利的地方，立刻帮助他。”“你们读得怎么样啊，给我们说说”；背诵环节也有了“同桌两个小朋友轮流着先练一练，互相加油哟。等会儿看你们来挑战”；写字环