《九年级语文清兵卫与葫芦》.docVIP

《清兵卫与葫芦》教学设计 一、教学设想 《清兵卫与葫芦》是人教版普通高中课程标准实验教材《外国小说欣赏》第五单元的课文，之后的一篇是德国小说家伯尔的《在桥边》。本单元根据小说的“情节”元素选编这两篇文章，中心话题是“情节”。本单元教学主要是借助“情节”这一小说元素来达到欣赏小说的目的。《清兵卫与葫芦》与《在桥边》这两篇小说在情节运行模式上具有一定代表性，特别是在运行技巧上又各有侧重。前者侧重于“摇摆”，后者侧重于“出乎意料与情理之中”。另外，在细节的处理上也别具匠心。 “借话题知识打开这篇作品，领会其奥妙。”（王荣生语）就《清兵卫与葫芦》来说，在教学预想上主要借助“细节”与“摇摆”这把知识的钥匙打开欣赏小说之门。本设计从品味细节切入，引出摇摆；然后要求学生寻找摇摆，分析其作用；运用摇摆，续写故事；探究作者的摇摆，领会主题。层层递进，逐步深入，透彻理解“摇摆”这一技巧，并以此带动其他话题知识的学习，从而领悟到小说的美妙之处，获得审美享受。 二、教学目标 1．领会小说的内容与题旨。 2．了解细节与情节之间的关系，领会细节对刻画人物形象的作用。 3．考察小说情节的运行模式，理解摇摆的特征及其对刻画人物与表现主题的作用。 三、课时安排 1课时。 四、教学准备 1．查阅相关资料，了解作者及“白桦派”作家群的文学创作风格。 2．阅读课文，划出文中给自己留下深刻印象的细节，并揣摩作者的意图，把不明白的地方写在提问本上。 3．老师对学生的问题进行分类处理，以备课堂教学选用。 五、教学流程： （一）请你讲故事： 1．直接导入：今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。作者在小说的开头就说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”。同学们，你们能把这个故事讲给大伙听听吗？请把这个故事展开。 2．在讲故事的基础上总结出一个好故事必备的条件： （1）情节比较完整。情节上前后存在必要的因果关系，保持情节的连贯，流畅。具备小说情节运行的基本模式：发生（清兵卫喜欢葫芦，但父亲并不喜欢他的这个爱好）——发展（清兵卫买到一个十分钟爱的葫芦，爱不释手）——高潮（葫芦在课堂上被教员没收，教员家访后，父亲把其余的葫芦也都砸了）（教员没收的那个葫芦被辗转卖到高价）——结局（清兵卫改换了爱好，开始以绘画作为新的寄托）。 （2）故事有吸引力。故事中有细节。比如，清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。 （3）故事引人深思。有值得回味，但又有一下子想不明白的地方。 （二）请你品故事： （1）细节之美 1．幻灯片展示学生思考的第一组问题： ①清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。这里的细节描写有什么作用？ ②清兵卫收拾葫芦表现得很专注。这对表现人物性格有什么作用？ 交流初读小说时留下深刻印象的细节，教师相机点拨，揣摩作者设计该细节的意图。 ——这些细节主要为刻画清兵卫这个人物形象服务，在读者心中留下特别的“这一个”：清兵卫痴迷于葫芦、具有鉴赏天赋。 2．幻灯片展示学生思考的第二组问题： ①清兵卫在葫芦被没收、被砸时，为什么不哭？ ②当父亲把葫芦一个一个地砸碎，清兵卫为什么不反抗？ ③教员到清兵卫的家里时，清兵卫的母亲为何如此害怕？在教员走后，她为什么哭着抱怨起来？ ④作者塑造了一个怎样的教员形象和父亲形象？用意是什么？ 针对预习问题，学生讨论，教师点拨、揣摩作者设计该细节的意图。 ——连清兵卫的母亲都怕教员，可见清兵卫“不哭”“不反抗”也许是“不敢哭”“不敢反抗”。清兵卫的“不敢哭”及母亲的“哭”（或许是被盛气凌人的教员吓唬所致，或许是担心清兵卫遭受教员及家长的摧残心疼而哭）等细节，从一个侧面塑造出凶横霸道、自以为是的父亲、教员形象。从某种意义上说，这也是在暗示清兵卫恶劣的生活环境。我们可以设想清兵卫在这样恶劣的环境下求个性发展是多么艰难，是需要多么坚强的毅力。 3．幻灯片展示教师组织的一组细节： ①清兵卫沉默了 ②他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了 ③终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。 ④清兵卫现在正热衷于绘画。 将这些细节前后联系起来思考，作者设计清兵卫“连哭也没有哭一声”的目的。 ——清兵卫的不哭固然有“不敢哭”的成分，但联系上下文可以看出，也有反抗的意味：“沉默”并不意味着认同，那是无言的抗争。比如，再次买回自己认同的葫芦。热衷绘画与热衷葫芦并无本质区别，也有曲折反抗的意思。作者用这些细节意在突出清兵卫性格中倔强、不妥协的一面。这样，清兵卫的形象就更加丰满。 4．教师点拨，学生总结，形成以下共识： （1）小说的细节不能独立于情节之外，细节是情节链条上串起的珠子，细节使情节更加谨严。 （2）细节丰富了人物形象。通过品味细节，我们读出了一个丰富的清兵卫形象：他是一个痴迷葫芦的儿童、一个独具慧眼的天才