《九年级语文生于忧患死于安乐2》.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 作者：河南省许昌市襄城县库庄乡第一中学 库亚鸽 【教学目标】 １、积累文言词语、名言警句。 ２、在熟读成诵的基础上理解文意，把握文章中心。 ３、辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的含义，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。 【教学重点】 在熟读成诵的基础上理解文意。 【教学难点】 辩证地认识“生于忧患，死于安乐”观点，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。 【教学方法】 朗读──自主学习与合作探究──点拨──辩论。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导入新课 （播放《卧薪尝胆》片段）越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而在此以后，越王沉溺于安乐中不思进取，最终又走上了亡国之路。这个故事带来什么启示呢？我们今天将在孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。（板书课题） 二、课前测评 孟子，名轲，字子舆。是继之后儒家学派的代表人物。有亚圣之称。其著作《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》，合称四书。 三、反复朗读课文 １、听课文录音。 ２、学生齐读。 ３、学生自由读。 ４、指名读，其他同学评点。 四、学生自主学习与合作探究 １、结合文下注释，掌握重点实词，理解关键语句。 ⑴借助注释，学生讨论掌握词语意思和句子翻译。 ⑵分小组互相提问。 ⑶教师提问，学生抢答： ①字词： 解释下列加粗的字或词： 举于士： （）；（被选拔） 降大任于是人 （）；（这，这些，这样的） 苦其心志 （）；（使……受苦） 曾益其所不能 （）；（通“增”，增加） 人恒过，然后能改 （）；（犯过失） 困于心，衡于虑 （）；（通“横”，阻塞，不顺畅） 而后喻 （）。（明白，了解。） 国恒亡 （）（常常，往往） ②句子： 翻译下列句子、 行拂乱其所为。 （使他做事受到阻挠干扰） 曾益其所不能。 （增加他所缺乏的才能） 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （一个国家,如果在（国）内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士,在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患,国家常常会灭亡） 然后知生于忧患，而死于安乐也。 （这样以后才知道，忧患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡衰亡。） ２、体会本文中心论点的含义。 ⑴学生找出全文中心论点。 ⑵体会论点的含义。 ⑶联系实际谈对论点的理解。 五、通过辩论，辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点 １、各小组选择观点，讨论、组织材料进行辩论。 正方：只有逆境才能造就人才 反方：顺境也能成就人才 ２、引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。 六、结束语 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着“心若在，梦就在；看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”