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“以人为本”，营造高效课堂 　　摘 要：发展教育，贵在始终坚持以人为本，让教育为学生的终身可持续发展而服务，将“以人为本”“育人为本”作为教育的追求与探索目标。“以人为本”已成为当代素质教育的核心理念，学生成为课堂教学的主体，但如何在“以人为本”的指导下打造高效课堂，则成为广大教育工作者必须正视并解决的问题。结合自身多年教研工作经验，就中学“以人为本”的教学思想如何在中学政治教学中进行转换与应用做出了相关剖析。 　　关键词：以人为本；情感支持；分层教学 　　教育的根本任务并非仅向学生传道授业，更为重要的是帮助学生塑造健全的人格，促进学生全面发展。学生本为教育的主体，一切教育活动须以学生为基本出发点与落脚点，只有坚持以人为本的教育，才是符合教育发展规律、富有生命力的教育。长久以来，中学政治课给人以机械记忆与空洞说教的印象，在教学活动中，未注重学生的实际，学生的主体地位无法得到重视，课堂教学以耳提面授为主，师生间缺乏良性的互动，课堂气氛极其沉闷。教学效率与质量难以提升，为了更好地贯彻党的十八大精神对于中学思想政治课的教学指导建议，全面推行政治课教学的革新，在教学过程中贯彻并落实以人为本的思想，促进学生的全面发展，本文就如何将“以人为本”与中学思想政治教育相结合提出了相关建议。 　　一、强化情感支持，革新传统授课模式 　　教师应在教学中尊重每位学生的人格与价值，教师尊重学生，学生敬爱教师，彼此互相激励，在教学中应充分理解并尊重学生的个性化差异，一分为二地看待每位学生。教师在教学中切忌空洞说教，而应适时开展教学讨论，倾听学生的真实想法，让学生发表自身看法，使学生感受到被尊重，教师要善于扮演学生的倾听者。教师应鼓励学生勇于展示自我，为每位学生提供自我展示的机会与舞台，使学生能充分地展示自身价值。此外，师生间还应形成良好而平等的对话，要想实现真正平等的师生对话，教师首先应转变传统教学思想，调配好师生双方的课堂地位，确立以学生为主体的教学地位。新课标认为，教学活动中的师生关系并不仅仅为知识的传授者与接受者的关系，且为拥有共同话题的关系，通过建立良好的师生互动关系，来实现有效的师生对话，师生间搭建起以知识传递为载体的精神沟通桥梁，构建新型师生关系，促进教学相长的教学局面的形成。另外，教师还应对学生进行正确的思想引导，以身作则，为学生树立良好的价值示范，在平等互助、相互尊重的和谐师生关系中，教师对学生给予正确的思想价值观引导是具有重要的现实意义的。倘若缺乏引导，将有可能产生负面效应，总之，教师应重视自身对于学生的示范作用。 　　二、创新教学手段，打造活力课堂 　　教师应紧贴政治教学大纲，结合自身教学实际与教学水平来制订教学计划，根据学生的认知差异，来挑选合适的教学方法。教师在课堂教学中应运用新方式、新手段，以此来促进师生互动的多样性，通过师生互动、生生互动等多途径来提高教学质量与效率。教师应努力将课堂教学打造为引导学生自主走向知识领域并探究的领地。新政治教学课堂应强化引导学生自主进行知识探究的目标，促进学生对知识运用的反思，巧设悬念来激发学生对新知识的求知欲。这种开放式的教学过程充满了生机与活力，可在最大限度地促进学生的全面发展，学生的学习方式亦发生了根本变化，由原本的被动接受转为自主知识的探究，政治学习由原本单纯的认知性转化为体验性学习，多了一份乐趣。如在学习“促进人的全面发展――科学发展观”时，可先引导学生阅读81页的资料，思考奥运历史上中国人的素质和能力得到了怎样的体现？列举当代中国人的素质和能力在其他领域中的杰出表现，学生回答后，可引导学生发现人类全面发展所包含的“三个方面”，思考84页资料中的鹿泉市大幅度增加民生财政支出的目的是什么？该举措反映出了何种发展思路？在教师的引导下，学生逐步认识到要坚持以人为本，就必须把促进社会经济发展与促进人的全面发展有机统一起来。播放农民歌手马广福的资料并引导学生思考马广福为什么能够得到这样的发展。学生意识到，人的全面发展离不开各类社会条件与人自身发展条件的支持。学生通过自主分析，并能结合材料对相关理论进行分析，而非直接向学生提供答案。 　　三、实施分层次教学 　　由于应试教育的影响，政治课堂长期重视统一教学，忽略了个性化，分层教学可在最大限度上尊重学生的个性化差异，将知识储备能力、认知差异等能力水平相当的学生进行合理分配，教师在进行教学设计时应充分考虑到不同层次学生的差异，从而选择合适的教学方法，避免教学过程中顾此失彼，分层教学为解决学生个体差异有效举措。笔者认为，在分层次教学中使用案例教学法，可有效避免空洞的政治说教，激发学生的学习热情，引发学生的思考积极性，这也是笔者建议将案例教学法引入政治课堂的初衷。实践证明，选择与所学内容相关并贴合生活实际的问题引入课堂进行研究，可将原本枯燥