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“倍的认识”教学片段与评析 　　“倍”这一数学概念比较抽象，二年级学生必须通过大量的感性材料及自身的动手操作、观察思考、抽象推理等活动，才能实现对其真正理解与灵活建模。现撷取三个片段与大家共同分享。 　　片段一：游戏情境中链接引新，使学生学得主动而深刻 　　（课前谈话介绍拍手有延长寿命、变得聪明、给人快乐等好处） 　　师：这节课就从拍手数数开始，行不行？听，我拍了几下？ 　　生：3下。 　　师：如果把老师拍的3下画出来，你想到画什么？ 　　生1：画叉。 　　生2：画小圆圈。 　　…… 　　师：不管画什么都可以，但是哪种简便就画哪种。你觉得画什么比较简便？ 　　生1：画圆圈。 　　生2：画一竖非常简便。 　　师：竖线、圆圈都很简便。老师现在就来画3个圆圈。 　　师：请你们再拍手6下。（生一起拍手） 　　师：如果让你们上来画，要画几个圆圈？ 　　生：6个。 　　（师在黑板上画完后让学生一齐数出6个） 　　师：比较这两个数，你觉得6和3之间有怎样的关系？ 　　生1：6是3的2倍。 　　师：真了不起，还可以怎么说？ 　　生2：6比3多3个。 　　师：反过来可以怎么说？ 　　生齐：3比6少3个。 　　师：这是说6和3相差3个。除了发现6和3的相差关系，我们还发现了什么？ 　　生：2个3就是6。 　　师：反过来说6里面有―― 　　生：6里面有2个3。 　　师：他说，6里面不多不少，正好有―― 　　生齐：2个3。 　　师：伸出手，跟老师一起将2个3圈出来。 　　师：谁能拍拍手，让人一听就知道是2个3。（指名生拍） 　　师：拍3下快一点，中间停顿长些，就更好了。我们一起拍一下。（师生齐拍2个3） 　　师：6里面正好有2个3，我们就说6和3之间正好有2倍的关系。（板书：（ ）是（ ）的2倍） 　　师：想一想，6和3之间，谁是谁的2倍？同桌之间互相说一说。 　　生：6是3的2倍。（让生齐读这句话） 　　师：为什么说“6是3的2倍”？ 　　生：因为6里面正好有2个3。 　　师：对，因为6里面正好有2个3，所以6是3的2倍。“倍”就是我们今天要认识的新朋友，它是专门用来表示两个数之间关系的。想不想跟“倍”交朋友？谁来跟“倍”打个招呼？ 　　生1：嗨，你好，“倍”！ 　　生2：欢迎你，“倍”，我们来交个朋友吧！ 　　师：想不想跟它交朋友？ 　　生齐：想！ 　　师：能不能跟“倍”交上朋友，就要看我们对“倍”的认识是不是深刻。想想看，还有哪两个数之间有2倍的关系？ 　　生1：2是1的2倍。 　　生2：10是5的2倍。 　　…… 　　师：说得完吗？ 　　生：说不完。 　　师：好，我们继续玩拍手游戏。 　　评析：课一开始，教师巧妙地将学生喜欢的拍手游戏引入课堂，并以“玩拍手游戏”这一情境串来组织教学，有效地吸引了学生的身心，体现了数学学习的趣味性。同时，又通过多个相关联的问题情境，让学生在情境中思考、建模，很好地体现了数学学习的思考性。如，通过如何将拍手的3下画下来，培养学生的符号意识和 　　求简思维；通过让学生看图说出6与3的关系，巧妙地激活两数的相差关系，同时引出倍数关系并建立2倍的概念――6里面有2个3，6就是3的2倍。之后，又让学生在类推中说出还有哪两个数之间也有2倍的关系。此时，教师已巧妙地将具体数量间的倍数关系抽象为两个数之间的倍数关系，从而进一步拓展了有关“2倍”概念的外延。在上述学习过程中，学生心动、情动、身动、思动，学得生动而深刻，使学生真正享受了“有营养又好吃”的数学。 　　片段二：有序操作中抽象建模，使学生学得生动而深厚 　　师：刚才我们通过拍手游戏初步认识了“倍”。为了能真正成为“倍”的好朋友，我们还要对它作进一步的认识。下面通过画一画、圈一圈来加深对“倍”的认识，好不好？ 　　生：好！ 　　师：拿出作业纸，我们来画小棒并圈一圈。听好要求：第一行画2根小棒，第二行画6根小棒。第二行小棒怎么圈，就能让人一眼看出6是2的（ ）倍？ 　　生：2个2个地圈，有3个2，6是2的3倍。 　　师：画对的举手，真好！下面来一个小棒多一点的，难一点的。听好要求：第一行画3根小棒，第二行画15根小棒。动脑筋想一想，第二行的小棒怎么圈，就能一眼看出15是3的（ ）倍？ 　　生：3个3个地圈，有5个3，15是3的5倍。 　　师：真能干！接下来的小棒更多：第一行画8根小棒，第二行画40根小棒。老师有一个要求：如果你不画就知道了40是8的几倍的，就不画了。 　　生：40是8的5倍。 　　师：怎么想的？ 　　生：40÷8=5。 　　师：为什么想到了用除法计算呢？ 　　生：因为求40里面有几个8，所以用除法。 　　师：对了，求40里面有几个