不可缠绕的心灵.docVIP

不可缠绕的心灵 　　【引子】 我们的天性是自由的，但我们却会因为一些僵硬的知识的束缚而失去自由。 　　我从小生活在农村，对大自然有一种特殊的亲近和眷恋。 　　12岁那年，我在田野上发现了一株很瘦弱的小树苗，便将它挖回来栽在菜园里。它一天天的长大了，两年后就蹿成一米多高。春天来临，它的树干是亮灿灿的紫铜色。它长得结实而漂亮。再过两年，它就能挂果――我想。然而，两年后，它并没有如我所期盼的那样。我的小桃树再也没有长高，而且还显出奄奄一息的样子。记得那时我很难过。 　　后来我终于找到了原因：我奶奶借它为瓜架，在它的根下种了丝瓜，那些刁钻的丝瓜藤就沿着它的树干攀缘而上。若是直上也罢了，确是像锁链那样一道道地把树干捆扎起来，对它千缠百绕。我把它们全扯掉了。第二年，桃树又生机勃勃地成长起来。那年，春寒料峭，它开花了。夏天，桃子成熟了，十分可爱，也十分可口。 　　12年后，我再次成为一名栽桃人。不过，这次不是田野里的那棵小桃树，而是每天都笑容灿烂，无忧无虑的那群孩子。如果孩子们也像这株桃树一样，被僵硬的知识的藤蔓所缠绕，他们也会失去创造力，失去生命的光彩，甚至会精神窒息。 　　所以，我经常在想，孩子们刚进幼儿园的时候，他们的头是各种各样的，有正方形的，有长方形的，有圆形的，也有三角形的，怎么样才能让他们三年后走出幼儿园的时候依然各具其形，而不是像我一样，都是圆圆的头。 　　8年的实践，我学会了不要老摆着教师的权威站在讲台上教授孩子这个，教授孩子那个，问孩子们这个知不知道，那个知不知道，让我学会了给孩子一些自主的空间，去发挥他们的创造力。 　　【正文】 瑞士著名的心理学家皮亚杰提出过“儿童就是科学家”的重要论断。的确，儿童从出生开始，就在不断的探究周围世界、建构自己的认识。儿童对世界的科学认识不是从书本中得来的，而是从他和周围世界的互动中得来的，是从他自己的生活中得来的。儿童的科学也是一种探究活动，而且是对他生活世界中有意义的问题的探究活动。每个人根据自己的经验、自己的探究过程形成自己的认识；不同的人会有不同的认识。儿童需要的并不是一个简单的结论，他们需要通过亲身的经历来建构自己的知识，需要通过相互的倾听来了解不同的观点，需要通过平等的交流来丰富个人的理解。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》 “科学”领域的目标中也有这样的阐述：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果…… 　　21世纪是创新的世纪，其重要特征之一是迅猛发展的高新技术与知识经济要求社会具有连续性、系统性和全员性的创新能力。各国之间的竞争说到底是国民创新能力的竞争。中国在完成工业化的同时开始了信息化的进程，迫切要求教育加强对学生创新精神和实践能力的培养。而我国人民教育家陶行知先生所倡导的创造教育思想，是他多年来对传统教育的继承与批判，对多种学科的综合研究及对人才成长规律的深入把握的结晶，既有完整的理论体系，又有丰富的实践活动。这对我们当前实施的以培养创新精神和实践能力为重点的幼儿素质教育，理论上有极强的指导意义，实践上有极大的借鉴作用。陶行知在1944年发表的《创造的儿童教育》中，提出了认识儿童创造力，解放儿童创造力，培养儿童创造力的条约等重要观点，对开发儿童创造力有极强的针对性。 　　下面是笔者在学习、实施新《纲要》的过程中，立足于科学教育活动，运用陶老的创造教育思想培养幼儿创造力的几点体会。 　　一、营造有利于创造的和谐环境 　　创设安全的探究氛围是儿童主动学习和探究的基本前提和条件。创设和谐的教学环境对于激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的思维潜力，激发幼儿的创造热情，都有重要意义。美国人本主以教育学家罗杰斯十分强调氛围对学生的影响，他认为教师创造一种接受性的心理气氛十分重要，接受性的课堂心理气氛是一种比教学技能更为重要的教学因素，因为“创造性才能只有在自由的氛围中才能开花结果”。陶行知先生也指出教师创设和谐教学气氛的重要方法之一是充分发扬教学民主，因为“创造力最能发挥的条件是民主”。 　　因此，在教学中，我也积极采取有效措施与方法，与幼儿建立一种平等、民主、相互尊重、友好合作的师幼关系，引导幼儿的情感处于自由、安全、宽松、积极的状态，使幼儿的创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间。我力求使每个幼儿都享有均等的受教育的权利。对班级里相对内向、在各方面的发展相对较弱的幼儿给予特别的关照，让他们有质疑、答问的优先权，同时给予他们个别辅导。从而使他们能在和谐的氛围中自主学习，能在民主的条件下开发自己的潜能，和所有幼儿一样学会学习、学会创造、学会生活。此外，我宽容和了解每一位幼儿，对他们在成长过程中出现的缺点、错误与烦恼，从不使用权威压服，不强迫、不斥责，而是了解、宽容和帮助。我给幼儿自