问题是探究的核心.docVIP

问题是探究的核心 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0090-01 　　人类最可贵的是有探究精神。依靠着它，人类才一步步地走到了今天的文明与辉煌。在教学中，我们应该贯彻课标精神，把培养学生的探究能力当作是激活课堂的法宝。不是吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界中 ，这种需要则特别强烈。 　　在小学语文教学中，怎样培养学生的探究能力呢？抓住问题，紧紧扭住它不放！问题，是探究的核心；问题，伴随着整个思维过程。正如宋朝朱熹所说的那样：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。到这里方是长进。 　　1.学生提些什么问题呢？ 　　巴尔扎克说：打开一切科学大门的钥匙，毫无疑议是问号。提问题可以从问号入手，让学生认识常用的提问词。要弄清对象，可问是什么；要揭示原因，可问为什么；要知道具体情形，可问怎么样；要判断推测，可问会不会？有没有？是不是…… 　　2.学生从哪些方面去提问呢？ 　　2.1抓住题目进行质疑：这篇课文可能会写些什么？如《草船借箭》这个题目，简要概括出课文的主要内容，上课伊始可让学生围绕这一课题提出问题：草船有多少？是怎样的？谁用草船去借箭？何时去借箭？到哪里去借箭？为什么要借箭？是怎么借箭？借到箭了吗？借了多少箭？有还回去吗？……这些问题涵括了事情的各个要素，既能起到提纲挈领的作用，还能形成悬念，激发学生兴致勃勃地去探索。 　　2.2抓住一篇文章、一段话的主要内容，主要事件、关键性动词质疑。如《少年闰土》中，闰土说雪地捕鸟雀这一段话，可让学生围绕捕这一动词展开：在何时何地捕？怎么捕？捕什么鸟？从这可以看出他是个怎样的人？这样思维点集中，问题解决完，学生也就具体感受到了闰土的聪明能干，这段课文也差不多会背了。 　　2.3抓住重点段、重点句、中心句、重点词、关键词质疑。又如《草船借箭》，在交流讨论时，可引导神机妙算这一中心词发问：神机妙算是什么意思？诸葛亮神在何处？妙在何方？他为什么能这样神机妙算？从中可见诸葛亮是个怎样的人？这个词在文中起什么作用，表达了作者怎样的思想感情？这时学生会发现：不探究，一个词，仅仅是一种读音罢了。探究它，就会知道背后隐藏着许多秘密，许多故事，许多知识，许多情感。 　　2.4抓住矛盾处质疑。如《十里长街送总理》中引导学生：焦急的反义词是什么？那，看了课文的这个句子那位满头银发的老奶奶的心情焦急而又耐心地等待着。你有什么疑问？细细探究之后，学生就会明白焦急也好，耐心也罢，无不是发自对总理的无限爱戴之情。又如《可爱的草塘》一文的结尾说，想捧起清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸，又犹豫了。这矛盾吗？为什么？在一番品味之后，学生就会深入地感受到作者对草塘深深的热爱之情。 　　2.5抓住写作方法提问。如《十里长街送总理》的第一段是写总理灵车到来前人们无比悲痛的情景。在总结时，可以引导学生围绕写作方法发问。如首都百万群众，作者为什么只写几个人？为什么能写得这样真切感人？ 学生便从中认识到场面描写的小窍门：写一个场面，既要总体介绍，做个广镜头描写，又要善于挑选几个典型人物为代表，拉近镜头做特写。还有，文中最后一段有个句子写道：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。可以引导学生发问：为什么这里用了两个站着？是不是重复罗嗦？学生在老师的点拨下，明白了这是一种反复的手法，充分表现了人们无限爱戴总理，对总理的依依不舍之情，所以在那儿站了很久很久。 　　此外，还可从创新的高度，注意发展学生的发散思维、求异思维，培养学生思维的变通性，使他们不拘泥于一个标准答案。如果让我写……，我会怎样写？ 还有什么解决问题的办法？ 课文是否有什么不足？题目能更换吗？……以《跳水》一文为例，可启发学生思考：除了跳水之外，还有什么办法让孩子摆脱生命危险？ 课文还可换为哪些题目呢？…… 　　2.6抓住事情的前因后果，抓住人物的心理提问，填补文章的空白。如《掉在陷阱里的狼》、《穷人》、《凡卡》这类头尾没有封顶的课文，可以让学生给故事加个引编、续编，让他们抓住文句由表及里，由此及彼地展开想象，想想之前之后可能发生的事情。又如《田忌赛马》，可抓住齐威王目瞪口呆发问：如果这时候齐威王开口说话，会说些什么？《鹿和狼的故事》则可根据仅剩八千只鹿奄奄一息这一事实，发问：如果你是这八千只病鹿的一只，你会说些什么？ 　　3.学生该如何解决课文中的问题呢？ 　　最常用的做法是：引导学生熟读深思，联系上下文，把握事物之间、句子之间、段落之间、部分与整体之间的内在联系，进行思考，问题自然会迎刃而解。 　　如《草船借箭》诸葛亮为什么要向曹操借箭？这个问题就涉及到前文中对周瑜的介绍-