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实施学分制 提高成人教学质量 　　摘 要：文章分析了其他国家学分制概况、我国学分制的概况，阐述了学术界对于学分制研究的一些主要内容及特点。重点探讨了我国成人教育实施学分制的意义、学分制实施原则、学分制实施中存在的瓶颈以及实施的主要内容。这些能够帮助进一步探讨和广泛推开成人教育学分制。 　　关键词：成人教育；学分制；教学质量 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　学分制是一项教学管理制度，与选课制密不可分。学生修习任何课程合格，即获得该课程规定的学分，学分总数达到要求即可毕业获得学位。 　　学分制源于选课制。由于科学技术的迅速发展，原有教学管理模式已不能满足学生学习的需求。传统的按照班级授课、统一教学计划、教学以教师为主、学生缺乏积极性和自主性等已经越来越不适应现代教育和终身学习的需求。在此背景下，产生了选课制和学分制。选课制是学分制的核心和基础，而学分制是保障选课制顺利推行的手段。没有学分制，就无法衡量学生的学习量。 　　学分制和选课制的推出，一是赋予学生学习的自主权，包括学生可根据专业教学计划和选课的基本规定，选择适合自己能力的学习量，自我设计学习进程。二是学生可以根据自己的志向、兴趣和能力，选择自己所需要的选修课。 　　选课是学分制的核心和重要特征，推出选课制和学分制，前提条件是要有可供选择的足够数量和高质量的选修课程。当然，学分制的广泛推开，还必须有良好的硬件条件和高素质的教学管理队伍。 　　在成人教育中，推出学分制的最大优点是能最大限度地促进成人学生潜能开发和个性发展。目前成人学生个性差异日益显著，为满足不同学生的个性特点和多样化发展需要，保障其自由选课权，改变过去依据考试成绩评价学生的做法，重视过程评价，促进成人学生身心健康发展已经成为一种趋势。成人教育实施学分制就是顺应这种潮流，通过学分制，能够提升成人素质，推动学校社会效益增长，从而确保生源稳定，成人教育健康发展，形成成人教育的良性循环。 　　同时，成人高等教育实施学分制，能够有助于实施高等教育的“大众化”和满足人类终身学习的需要。 　　一、其它国家推行学分制的概况 　　国内外教育学家探讨学分制的成果非常丰富。在国外，最早提出学分制教育的教育学家是德国教育学家威廉?冯?洪堡，他提倡学生自由选课，自主安排学习进度，自主选择教师和上课地点。这就是最早的学分制雏形。在美国，1779年，杰斐逊提倡选修制，结合学分制进行教学管理，并在美国威廉玛丽学院和弗吉尼亚大学推行。1869年，哈佛大学校长查尔斯W?埃利奥特认为：“学校应满足每个学生的爱好，应给学生学习选择的自由。”这奠定了现代学分制的理论基础。从1872年开始，学分制真正成为一种制度在哈佛大学开始实行。学校扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。规定学生修满规定学分课程就可获得学位。 　　在英国，学分制与学年制两种教学管理模式并存。在大学的前二年，采用学分制；在第三年时实现绩点制，规定一年的学习不少于20个绩点。英国学分制的特点是学分等值、学分积累和学分转换。并且，学生在读书期从事的慈善、志愿和实习均可转化为学分。 　　日本实施学分制始于上世纪初年，通过借鉴美国的学分制并在此基础上进行改革，在东京帝国大学文学部推行日本式的学分制。并依此制定了《大学基准》。规定15周，每周1小时为1个学分。日本学分制的特点是学年学分制。在推行学分制时，还推行了与之相关的平均绩点制、学分互换、插班入学、学分上限制等。 　　韩国推行学分制也是在上世纪末。由政府来主推，并成立了韩国教育开发院作为学分管理机构。制定《学分认证条例》等法律法规，人力资源部和教育发展委员会出台各学科各专业标准化课程体系，颁布取得学分规则、评估方法。 　　二、我国学分制实践及理论研究 　　我国践行学分制较早的教育学家是蔡元培先生，上世纪初年，他在北京大学推行的“选科制”、“单位制”等，这本质上就是学分制。这种选科制能专、博兼顾，扩大学生知识面、促进学生个性发展、实现文理科融合发展等。随后，东南大学、武昌师范大学等民国时期的大学均开始推行学分制。 　　新中国学分制的推行是在十一届三中全会以后。1985年5月，国家出台《中共中央关于教育体制改革的决定》，开始推行学分制。到本世纪初，绝大多数高校已实现了学分制。 　　随着我国学分制的大面积推行，关于如何高效运用学分制提升教学质量，许多学者对此展开了大量的研究。这些研究主要集中在对学分制的认知方面、对学分制推行中存在的问题方面、教学管理如何跟上学分制方面、校际学分互认制度方面以及高等教育电子信息系统的建立方面等。随着成人高等教育的深化，成人教育要不要实现学分制也成为学术界热议的话题。 　　一是成人教育有没有必要实施学分制。蒋太善等学者列举了成人高等教育实行学