对“先学后教”教学模式的认识与感悟.docVIP

对“先学后教”教学模式的认识与感悟 　　【中图分类号】G633.3 　　一、教学中的困惑与无奈 　　一直以来，我的教学都是循规蹈矩，把教学理解为教是基础，先教后学。教师讲，学生听。教师怎样教，学生就怎样学。教师教多少，学生就学多少，每天重复同样的工作。我也一直在教师的怎样教上动脑筋、下功夫，一直在追求能上出轻松高效的课堂，但总是感觉缺了点什么似的不尽人如意，老师讲得累，学生听得苦，老师满堂灌，学生不想学，总是为找不到一条理想的出路而困惑与无奈。2012年3月初，我校开展进一步深化课堂教学改革动员大会，从课改的国际背景到国内背景，从课改的现实意义到长远意义，从校长与老师一起切磋、交流、探讨课堂教学，到寻求一种师生同时减负的教学策略，从学习《教育革命--蔡林森与先学后教》到我校提出强力推进先学后教先进的课堂教学模式，在这些学习过程中，我既收获了很多，也对先学后教课堂教学模式有了一定的体会和感悟。 　　二、对先学后教教学模式的认识 　　学习金子塔中，在塔尖是第一种学习方式，但其学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用声音、图片的方式学习，可以达到20%；第四种是示范，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，小组讨论，可以记住50%的内容；第六种，做中学或实际演练，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。 　　美国的学习专家爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。小组讨论、实际演练、马上使用、教别人......这些学习方式的效果均在50%以上，以前我们会无意识地用这些方式中的一种，当时的效果都很好。因此，教师要调整、改变教学思路，学生要转变学习方法，由被动的听转为主动的学，多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。教学过程中，提倡小组合作学习，小组成员间相互讨论，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，形成了能力，从而真正实现从知识到能力的转化，使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。 　　据调查统计分析，教师讲课70%的内容不需要讲，是学生已经会的或自己独立可以弄明白的，如果通过小组讨论交流，90%以上的内容是可以自己学会的。 　　荆志强原是江苏一所农专毕业的大专生，1982年在教职高淡水养殖课，同时兼管学校的养鱼厂，因初中一年级数学教师生病，让他代课。由于整天忙于养鱼，加之下雨路不好走，他就让学生讲，作业学生自己布置，大家意见很大，但统考成绩平均达97分。经教研员推荐到丹阳六中教高中数学，好多题他不会做，就让好学生讲，到高二后，因不会做题，又回到高一，但他边学边教，尤其是立足于学生学、学生讲、学生评，效果越来越好。 　　先学后教，当堂训练是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。蔡校长把教学概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是学生自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。他提出教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，当堂训练它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革自主，合作，探究性学习的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。 　　三、对先学后教教学模式的感悟 　　先学后教，当堂训练教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。其中前三个环节为辅助环节（约1分钟），后三个环节为主要环节（约44分钟）。 　　在先学后教的辅助环节中，能充分发挥教师在教学中的主导作用。与传统教学法相比，教师的主导性首先表现在对学习目标的设定上。每堂课一上课，教师三言两语引入课题，然后，围绕课题出示本节课的学习目标，规定学生自学的方向和方法。所以，教师把目标写得越明确越具体越便于学生操作，学生自学也越有方向感，自学效果才越好。比如，在人教版生物学七年级上册第三单元第六章《爱护植被，绿化祖国》一课，以往的教学目标是：1、描述我国主要的植被类型；2、说出我国植被面临的主要问题；3、阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。这些目标有些笼统，不便于学生学习操作，学生在学习时往往无所适从。而在采用先学后教教学模式之后，把学生学习的目标具体为：1、我国有哪些主要的植被类型？2、我国植被面临的主要问题有