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留守职校生心理健康问题分析 　　摘 要：留守职校生与非留守职校生相比，其心理健康水平较低，主要表现在人际交往缺乏主动性、情感淡漠、意志水平低、学习能力欠缺、性格怪僻、兴趣不足等方面。对此，父母应该承担养育子女的责任。父母应该弥补自己的失责行为。学校应该开展心理健康教育，紧密联系家庭，发挥家、校合作力量的作用，共同为学生的健康成长负责。 　　关键词：留守 职校生 心理健康 　　一、影响留守职校生心理健康的主要因素 　　我们这里的留守职校生是指寄养在祖辈、亲戚、朋友等人身边的学生。这种寄养，让学生在生活上得到了基本的照料，但在思想上却严重缺少引导与沟通，对他们的心理健康而言这是一个严重的、不可忽视的问题。本文着重分析了留守职校生心理健康方面存在的问题，并提出相应的教育建议。 　　笔者从事职业学校心理健康课程的教学工作几年来，对留守职校生与非留守职校生的心理健康水平的差异有了比较清楚的认识。留守职校生有着敌对、默然等特点。例如，在人际交往与团队合作活动课中，一般学生都表现出很强的主动性、自觉性和浓厚的兴趣，而个别学生却表现得很漠然，参与度很低。在认知亲情的活动中，一小部分学生最想感谢的人不是自己的父母，而是外婆、小姨、奶奶等等，甚至有的学生憎恨自己的父母。而且，这些学生在“再选我的父母”活动中所选择的不是自己现在的父母，而是自己前面最想感谢的人。了解发现，这些学生都过着寄养生活，都是留守学生。在课后作业中发现，绝大部分学生认为这样的课程有趣、好玩，而有些学生却认为，这样的课程纯属胡说、无聊、浪费时间等。通过了解知道，这些学生几乎都是留守学生。 　　出于各种原因，父母无法亲自养育子女而把子女寄养在别人家里，在孩子长大些且家庭情况允许父母亲自教养孩子的时候才把孩子接回身边，致使留守职校生的心理健康水平低下。有的孩子纠结：父母既然不能养育自己，为什么还要生育自己？ 　　从心理学角度分析，这些孩子属于从小没有确立好亲子关系的问题。亲子关系是指父母与子女的关系，是孩子一生当中能否走向成功最重要的关键因素。幼儿时期是一个非常关键的时期。对孩子性格的形成、品质的培养、意志的磨练、与人交往模式的建立，都起着决定性的作用。尤其是孩子出生后的头三年，一旦错过这个时期，是很难弥补的，即使弥补也是事倍功半。我们不少孩子一出生就离开了父母，而寄养在其他人身边。错过了亲子关系确立的关键期，父母与子女之间的隔膜已经形成，造成了极难弥补的遗憾。 　　综上所述，影响留守职校生心理健康水平的原因主要有以下几点。 　　一是虽然抚养人在生理方面满足了儿童的需要，但婴幼儿阶段的孩子更多需要的是母亲那些抚摸方式的身体接触以及眼神的交流等。如果亲子情感没有得到满足，孩子就会缺乏安全感，以至于长大后形成怀疑一切的个性。 　　二是由于抚养人认为这样的孩子远离母亲，惹人怜爱，舍不得过多管教约束而过度溺爱，造成这些孩子过度自我。 　　三是抚养人由于养育而产生对孩子的深厚情感，担心孩子离开失去这份感情，而下意识地离间孩子与父母之间的感情。 　　二、留守职校生心理健康存在的主要问题 　　在上述原因的影响下，留守职校生心理健康方面存在的问题具体表现在以下几个方面。 　　1.性格古怪 　　留守职校生的年龄主要介于15至18岁，处于青春期，身心发育不成熟，既依赖又独立，由于父母不在身边，寄养在他人家庭而无人疏导。这些孩子在初中时，由于升学的压力，学校更多关注学生的学习情况，而对他们的心理健康关注明显不够。对学习成绩较差的学生（职校生源）更多的是压制，甚至体罚，缺少沟通教育，更别谈开设心理课程，配备专门的心理教师了。在性格方面，这些孩子内向、孤僻。 　　2.学习困难 　　留守职校生在学习上缺乏有效的教育和辅导，在思想与品行上缺少正确的引导和教导，导致他们学习观念淡薄，学习目的不明确，成绩较差。据调查，留守职校生学习成绩多数处于中下游，成绩优秀的极少。社会学家分析认为，留守职校生的抚养者对他们重养轻教，学习上未能给予有效的督促、帮助和辅导，日积月累，导致这些孩子学习成绩差，基础薄弱，最终致使这些孩子学习困难。 　　3.人际交往能力差 　　留守职校生与父母相处的时间极其短暂，很多父母常常是一年才回来一次，和孩子在一起至多十天半个月，父母总是用物质的东西来弥补对孩子的亏欠。亲子之间缺乏沟通交流，导致孩子们内心极其困惑却无人引导。他们缺乏与他人交往的技巧，在与他人交往过程中缺少主动性。 　　4.需要缺失 　　留守儿童没有父母的指导与帮助，很多需要都无法得到满足。有的孩子特别想要自我表现，但因从小没有人指导而不知道怎么表现，常常以目中无人的错误方式来表现自己的能力或压抑自己。有的孩子特别自尊，但因无人指导而不知道怎样维护自尊，常常以反叛或寻找他人瑕疵的方式来表现自己