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组块教学：一种值得推荐的阅读教学设计模式 　　【实录】 　　板块一 　　师：课文中的生字词都认识了吗？ 　　生：（齐答）认识了。 　　师：（板书：?）认识吗？ 　　生：不认识。 　　师：现代人一般都不认识。（众笑）这是一个古体形声字，念cōng，“?”的本义是“窗”，古时候的窗有一格一格的小格子。“?”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样的多，一样的乱，又有心神不定、匆忙的意思。 　　师：（板书：?）念什么？ 　　生：cōng。 　　师：聪明！这两个都是“匆”的古体字（板书：匆），表示什么意思呢？ 　　生：表示“匆忙”的意思。 　　（从“匆”的教学延伸出对“?、?”两个古体字的认识，这样拓展是否合理？我认为是合理的。理由有三：一是有利于拓展学生对汉字文化的认识，古体字是汉字特有的一种文化现象，许多汉字有古体字；二是从古体字引申出汉字本义，可以帮助学生加深理解字义；三是只要求“认字”，不要求书写，并不加重负担，而且客观上可以增加学生的识字量。） 　　师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？ 　　生：我觉得这应该是个叠字词。 　　师：对！这是一个叠词。 　　生：很匆忙的意思。 　　师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常的匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。 　　生：（齐读）匆匆。 　　师：汉语当中有很多叠词，读起来非常的优美，很有节奏的美感。课文中有吗？ 　　生：“头涔涔”“泪潸潸”。 　　师：涔和潸分别是什么意思？ 　　生：涔的意思是流汗，潸的意思是流泪。 　　师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？ 　　生：不美。 　　师：头涔涔，泪潸潸，美吗？ 　　生：美！ 　　师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？ 　　（词语教学始终应该是小学阅读教学的一大重点。词语教学的目标如何定位？许多教师定位在词义的理解上，学生理解了“涔的意思是流汗，潸的意思是流泪”，词语教学的任务就算完成了。薛老师将词语教学目标定位在品味词语的运用上，通过比较，体会叠词运用的优美、优雅和节奏。这样品读词语，不仅提高了学生词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。） 　　生：“斜斜”，还有“茫茫然”。 　　师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。） 　　生：还有“赤裸裸”。 　　师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。 　　生：“轻轻”“悄悄”。 　　师：你念得不够“轻”，不够“悄”。 　　生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。 　　师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了它的―― 　　生：样子，姿态。 　　师：仿佛听到它挪移的―― 　　生：声音。 　　师：写下来：姿态，声音。你看，叠词不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛听到了它挪移的脚步声。还有其他词吗？ 　　生：“伶伶俐俐”。 　　生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？ 　　师：不用叠词的话怎么说？ 　　生：为什么偏要白走这一遭啊？ 　　师：有什么不一样呢？ 　　生：情，感情不一样。 　　生：为什么偏要白白走这一遭啊？ 　　师：意思是这一遭走得―― 　　生：太不甘心了，什么都没有留下来。 　　师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？ 　　生：美！ 　　师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课本，自己朗读吧！ 　　（生练习感情朗读） 　　（板块一重点体会叠词运用的好处。教师从课题“匆匆”引申出叠词，再通过“头上流汗，眼里流泪”和“头涔涔”“泪潸潸”两组词语的比较，让学生真情实感地体会叠词运用的优美和韵味；然后引导学生从课文中寻找出十五六个叠词，自己品味分析叠词运用的好处，最后再让学生通过朗读进一步体会叠词的美感。整个板块聚焦叠词运用的好处展开设计，目标集中，环环紧扣，教师示范分析到位，学生实践练习充分，有效性很高。） 　　板块二 　　师：课文讲什么匆匆呢？ 　　生：时间，日子，光阴，岁月…… 　　师：匆匆就是时间过得特别快，特别匆忙。实际上时间不快也不慢，我们在什么情况下感觉时间过得特别快？ 　　生：在快乐的时候，在很想玩这个游戏的时候，觉得时间过得好快。 　　师：心情不同，时间快慢的感觉也就不同。 　　生：和亲人朋友聊天的时候，时间过得很快。 　　生：我觉得睡觉的时候时间过得很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。（众笑） 　　生：当我们认真做一件事情的时候，时间好像过得非常快。 　　师：还有一种情况你们可能感受不到，比如薛老师这个年龄的时候感觉时间是过得快还是慢？