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立足案例 关注细节 彰显个性 　　新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习，同理，在教师专业成长上，在教艺锤炼上，也需借助“自主、合作、探究”的行动研究。对多数教师而言，教师的“自主”发展，在研究起步时往往力所不能，恰如植物界的“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长则会生机勃勃。基于合作与探讨的研训模式所依靠的正是集体的智慧和集体的力量。借助阳光论坛这一研训平台，我们力求通过将个人与集体研讨结合起来，将不同教学构思、不同教学策略方法的运用、不同的教学理念以及不同教师对教学细节的体悟进行比较研究、反思，以达到教师之间的资源共享与共同提升。 　　一、阳光论坛的组织操作策略 　　“阳光论坛”的模式概览 　　阳光论坛是一个“基于案例”的校本研训模式，它旨在助力教师理论与实践性智慧的双重提升，在为教师搭建专业成长阶梯的同时，也注重谋求学校探究文化与教师个性的形成与发展。以常态教学中的案例为基点，让教师们在“对话”与“辩难”中擦出个性的火花是阳光论坛创设的初衷，也是其终极目的。我们借助“论坛”这样一个对话的平台，以“案例研究”为支点，以“关注细节，彰显个性”为主题，通过名师案例、教师自己的案例的呈现，实实在在地进行研讨，寻找亮点，解决难点。阳光论坛，可谓我校校本研训的重要组成部分，经多年的探索和实践，我们不断地对其组织形式与内容进行调适与凝练，最终形成了比较成熟的模式。 　　1.引领主体。对于一所学校的整个教师群体而言，总有一批教师走在教育教学科研与实践的前面，这些教师大都是具有丰富教研经验的学科骨干，他们是本校的领头雁，自然地成为了引领学校“阳光论坛”的一支重要力量。此外，为了保障论坛理论思想来源的多元化，我们也注重引进校外力量，如我校的联谊群体以及各级专家也成为我们论坛的引领主体。为了培养每一位一线教师自我发掘的意识，我们逐一将权力下放，主讲引领的主体实现了由专家拓展到学校学科资深骨干，再到普通教师的逐层下放。为让论坛活动常态化，我们拟定每月举办一期。经调整与摸索，“阳光论坛”的引领主体最终实现了目前的格局，即由联谊群体、各级专家、学科骨干与普通一线教师的交叉组合。 　　2.组织模式。基于不同教研主题的特性，我们共设计了三种不同的模式，分别是观点碰撞式、自由辩论式和质疑探讨式。（1）观点碰撞式主要是针对同一主题中几个互相冲突的观点流派的教研内容，基于不同的观点形成几个为自己观点辩护的小团体，在不同团体之间展开辩难质疑，教师在碰撞中交流与探讨，最终形成个人化的见解并在共享与论辩中锤炼个性。（2）自由辩论式主要指针对同一论题，创造一个宽松的氛围，鼓励所有教师或在本学科内部进行发言或在全体教研组成员面前表达自己的看法，目的在于让每位教师各抒己见，在表达中完善自己的认知框架，以期让教师们在不同的论点中汲取养料，并养成教师之间互相学习的良好习惯。（3）质疑探讨式则讲究对日常教育教学实践中的细节问题进行重新审视，尤其是那些易被我们忽略的但足以影响教学质量的问题。我们首先提炼出值得探讨的问题，细加研究，继而对我们的日常做法加以考察质疑，最后借由交流平台探讨心得。 　　3.论题聚焦。论坛组织与开展的成功与否以及开展的意义大小取决于论坛的主题拟定与内容筛选。经过实践，我们发现名师的案例对指引我们的教育教学有较大的借鉴意义，存在较多值得探讨的地方，同时也更能激起教师们的研讨兴趣；当然正在进步中的教师的教学案例也有着不少可取与可改进的部分；此外，教师们的学习心得汇报也是互相学习的重要资源。这些鲜活的案例和教学中的细节都是阳光论坛聚焦与研讨的载体，借助这些载体实现教师的专业成长与提升。 　　4.操作流程。确定引领主体与聚焦的研讨主题，选定合适的组织模式之后，便进入具体操作环节。无论是依照观点碰撞式、质疑探讨式还是自由辩论式的组织模式开展论坛研讨，其操作流程大体一致，共分为五个环节：第一，专题凝练，即通过对教学中细节的关注与放大找寻可聚焦的研究点，进而提炼出此次论坛的研讨专题；第二，案例征集，即向论坛的各类引领主体征集与本次主题相关的案例；第三，理论观照，即注重理论与实践的结合，从理论层面入手，找到与本次主题相关的理论切口与理论依据，实现从实践到理论的跨越并发挥理论的引领作用；第四，论坛探讨，即在完成前三个步骤的前期准备之后，依照选定的组织模式开展论坛的研讨；第五，反思提升，即在论坛研讨结束之后，论坛的参与者对本次研讨的过程与内容以及所思所得进行系统的整理与记录，力求在反思中再有所提升。 　　以上四个元素可谓“阳光论坛”的四大支柱，每一个支柱都是阳光论坛得以成形、成规模的重要组成部分。只有在做好每一环与每一个步骤的基础上，才能成就“阳光论坛”这一校本研训模式，才能使其更好地助力广大教师的专业发展与教研能力的同步