省略号里不该出现小蝌蚪.docVIP

省略号里不该出现小蝌蚪 　　曾经不止一次听到老师执教《荷花》一文时，在第三自然段的教学中要求学生想象说话。 　　生（感情朗读）：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 　　师：现在我们自己就是一朵朵荷花，除了蜻蜓、小鱼之外，还会碰到谁？它们会告诉我什么？ 　　（出示句式：________，告诉我 ________。） 　　生：小虾从脚下游过，告诉我池塘那边又开了一朵白荷花。 　　生：蝴蝶飞过来，告诉我传播花粉的乐趣。 　　生：蚂蚁爬过来，告诉我它闻到的清香。 　　师（纠正）：蚂蚁从岸边爬过…… 　　生：小蝌蚪从脚下游过，告诉我家里发生的趣事。 　　师：还有其他吗？ 　　听着老师匆匆往下执行教案，我不禁陷入深思。 　　一、教师对标点的解读有误 　　我们查阅省略号的用法，发现省略号运用在这几方面：1.表示说话的断续；2.表示列举的省略；3.表示说话的中断；4.表示语意未尽，让人思索；5.表示引文的省略。从中我们可以看出，并非所有的省略号都是内容的省略。而上面的设计很清晰地让我们感觉教者把省略号理解为内容的省略。那么此处的省略号究竟是什么意思呢？ 　　叶圣陶先生看到荷花产生了奇妙的想象：自己也变成了一朵荷花。这种想象是奇特的、诗意的，也是文中最精彩的地方――我穿着雪白的衣服沐浴在阳光下；我翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动；我静静地站立，聆听蜻蜓与小鱼的亲密低语……它们对我说什么呢？清早飞行的快乐，昨夜做的好梦，让人回味无穷。无疑，此处的省略号应理解为“表示语意未尽，让人思索”。语意未尽，为读者营造了如诗的意境。“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”让我们联想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（杨万里《小池》）。“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”让人联想到“……鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”（北朝民歌《江南》）。作者用拟人的手法，相同的句式，让我们产生“画中有诗”“动静结合”的美妙境地。 　　如果像文章开头的教者所引导的，蝴蝶、蜜蜂、蚂蚱、小虾、蚂蚁……那么多小动物一同前来，不仅静谧的诗意被破坏，而且环境变得嘈杂混乱，毫无美感可言。因此，我们在备课时要根据具体语言环境正确体会省略号的用法。否则，教者设计的随文仿说、仿写不仅不符合文意，而且会破坏课文原有的意境。 　　二、教师的科学素养不足 　　“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养” （《语文课标标准》）。有点科学常识的人都知道：荷花在仲夏（农历六月）盛开，而小蝌蚪在农历三月即孵化，到荷花盛开之时早已变成青蛙。换句话说，小蝌蚪根本就看不到荷花。蝴蝶在三四月尽情飞舞，且“飞入菜花无处寻”；即使是夏季羽化的蝴蝶，也没有蜻蜓与荷花那样亲近。因为蜻蜓的稚虫也是生活在水中，在水中可以捕食孑孓或其他小型动物。至于蚂蚁、蚂蚱之类的更是牵强附会，无法与荷花有如此亲密的接触。可见，这儿的省略号里不该出现小蝌蚪……如果教师在教学中只注重句式的模仿，而缺乏对内容科学性（正确性）的关注，就容易让学生走进机械模仿的误区。 　　三、教师对学情关注不够 　　孩子们学习这篇课文，如此匆忙地进入到课文的仿说仿写阶段，实际并未进入情境，并未体会到作者美妙的想象，无法与作者在情感上产生共鸣。 　　作者为什么会突然有了变成荷花的联想呢？这是由于对荷花发自内心的喜爱和细致的观察，使得看花的人在一瞬间心神仿佛飞离了身体，达到忘我的境界，从而出现了一种化为荷花的奇妙体验。这里需要老师引领学生通过对文字的朗读、品味，对画面的欣赏、想象，一步步去体验作者如痴如醉的联想。 　　师：现在我们就是作者，倚靠着栏杆欣赏着大自然这位画家的杰作！（出示录像画面）欣赏着欣赏着，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”（老师配乐朗读） 我们欣赏着画面与文字有什么感受？ 　　生：“我”变成了荷花。 　　师： 我们都变成了荷花，穿上――（生接读：雪白的衣裳），站在――（生接读：阳光里）。变成荷花的我站在阳光里干什么？ 　　生：我伸伸懒腰，晒晒太阳，真舒服！ 　　生：我刚洗完澡，又来享受日光浴。阳光暖暖地抚摸着我，我想快乐地歌唱。 　　师：你诗一般的语言让我们感觉你这朵荷花是出水芙蓉，美丽动人。你们这些荷花还喜欢干什么？请再读读这段文字，跟着作者好好享受。 　　生：我喜欢翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我，一池的荷花都在舞蹈。我们用优美的舞姿来吸引游客。 　　师：荷花随风飘动就是在翩翩起舞，用舞蹈来表达自己对生活的热爱。那样的舞姿一定令人陶醉！让我们想象着情景，读好句子。 　　生：我喜欢 “静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……” 　　师：当你这朵荷花静静地站在那儿，小蜻