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盘活课堂气氛 让课堂“动”起来 　　摘要：课堂犹如一个生态环境，课堂里面的每个角色需要相互配合，或者“你追我赶”，才能焕发课堂的生机与活力。 　　关键词：课堂气氛；合作性学习；转换课堂角色 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0083-02 　　笔者任教三年来，经常听到一些教师抱怨：某某班上课如唱独角戏，教室如死水一般沉寂。这些言论经常能唤起笔者的思考：如何才能盘活课堂气氛呢？带着这个疑问，联想到自然界里面咆哮的狮子、奔跑的羚羊，它们是多么有生机与活力啊！为什么学生上课不善于发言，或者有言不发呢？他们身上为什么缺少了狮子的“野性”与羚羊的“拼劲”呢？ 　　一个偶然的机会，笔者翻阅到了初中生物课本生物圈一章，从中找到了灵感：为什么不把我们的课堂当做是一个小小的生物圈呢？教师可以扮演狮子老虎，逼迫学生们去“奔跑”，去思考，动起来；也可以扮演狼，因为看过动物世界的人都知道，狼群是最善于合作的，内部分工明确，可以与学生们一起共同探讨，开展合作性学习，解决问题；也可以扮演狐狸，循循善“诱”，引导学生们去思考，去发言。总之，教师在课堂上应该是条“变色龙”，要不断转换自己的角色，盘活课堂这个生物圈。那怎样盘活课堂气氛呢？笔者认为可以采用以下几种方法： 　　一、向狼群学习， 深入开展合作性学习 　　新课程改革中提出“自主、合作、探究”的学习方式，其中，对于合作性学习往往重视不够，没有深入开展。有句谚语说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮，可见合作性学习的重要性。在学习过程中，多数学生的独立思考能力都很强，但合作精神很差。因此，作为新时代的教师，应该深入学习新课程改革的理念，改变传统的教学模式，这是对学生的未来负责，对民族负责。从某种意义上说，也能对学生的价值观产生长远影响。那么，如何才能有效地开展合作性学习呢？笔者认为可以采取如下对策： 　　1.要讲究“形式主义”，不要害怕别人的“窃窃私语”。作为教师，要有改革的精神，不要因为周围人的“偏见”，而停止改革的步伐。开学伊始，笔者就将班上的课桌改为四人一席，两张课桌背靠背地摆放，全班三十二人，共八席，而且每席还选出了“席长”。但有的教师、学生就开始质疑这是在搞“形式主义”。但笔者认为，很多东西都是先有“形式”，然后才有实质的内容。为此，笔者还在班上开展了“英语角”，学生晚饭后可以开展英语对话，通常是四人一组。“形式”是为了更好的“实质”服务的，只有实质充实了，“形式”也就不再是花拳绣腿了。为此，笔者按照“席间”异质的原则来编排，每个组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等尽量做到均衡。这样就拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，消除了他们在心理和空间上的隔阂，增加交流，促进课堂的多元交往，由此建立平等、融洽的人际关系，使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”，这也为他们今后的学习创立了更好的外在条件。 　　2.让“合作”成为一种习惯。“合作”是一种为人处世的态度，是一种精神，是一种价值观。这不是一天两天能够培养的，作为人师，我们要把“合作”培养成学生的一种习惯，这样不仅仅体现在学习当中，在以后的工作生活中都会对学生大有裨益。那么，如何才能培养这种习惯呢？笔者总结为： 　　（1）让学生在“合作”中尝到甜头，分享喜悦。教师可以通过一些游戏，让小组之间展开竞争，给获胜的一组集体给予奖励。这样，小组每个成员都分享到了合作带来的成功。例如，在某次公开课上，张校长鼓励每个小组积极发言，很有电视节目“有奖竞猜”的味道，每个小组都积极发言，张校长给每个小组都记有相应的分数：抢答到多少题，答对多少题，最后在下课之前评比出最佳小组，并给予一定的奖励。这节公开课充分调动了每个学生的积极性，学生通过组内合作，组间竞争，让这节公开课大放异彩。获胜小组尝到了甜头，其余的小组当然不“服气”，在今后的学习中更加团结，“合作’解决问题也会更到位。 　　（2）在生活实践中合作，体验成功，“移情”到学习中去。生活是个大课堂，学生通过与家长，朋友一起完成某个任务，从中体验到了成功，久而久之，自然会将这种精神“移情”到学习中去，让他们明白合作是件多么幸福的事情。大家能够同舟共济，一起克服困难，一起分享成功带来的喜悦，而且事半功倍。学生在学习中也一样，对于一个问题，通过小组一起探讨，一起深入研究，大家会发现这个问题的症结所在，通过自己亲身参与，印象也会更加深刻，学习效率会更高。 　　二、向狐狸学习，循循善“诱” 　　现代教育理念强调以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，这种模式就是要强调教师的引导作用，充分调动学生的自主能动性。古话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师如何才能真正成为学生前进道路上的引路人呢？大家