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立足现状谈改革 夯实基础促提高 　　摘要：招生政策的改革使中职学校生源质量的整体水平下滑，学生的知识和能力差异很大。职高幼师专业学生作为一个特殊群体，其数学基础知识、基本技能、基本方法、行为习惯有待提高。文章在分析浙江天台职业中专（以下简称“我校”）幼师专业学生数学学习现状的基础上，针对传统的教学策略进行改革，使每个学生在每堂数学课都有所收获。 　　关键词：学习现状；评价方式；分层教学；课后感；幼师专业 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0108-02 　　一、提出问题 　　幼师专业学生作为我校的一个特殊群体，以女生为主，学生的数学学习存在很大困惑，主要表现为：自信心不足、学习兴趣不浓等，但都想学好数学。为此，笔者对我校幼师生进行问卷调查，试图了解学生的数学学习现状。调查对象：2008～2012级连续5届共227名幼师生；调查内容：调查问卷的14个选择题。本次调查采用不记名的方式进行，避免学生有所顾虑，使调查更真实、更能反映学生学习数学的现状。 　　二、问卷结果分析 　　1.数学基础知识、基本技能、基本方法不尽如人意。调查显示，227名学生的中考数学成绩及格率27.21%（满分150分），成绩为50分的占到47.82%。目前最欠缺的是数学基础知识与基本技能，以及良好的学习习惯与学习方法，少数学生缺乏解题技巧、数学思想方法和时间应用能力，67.44%的学生渴望具有良好的学习习惯及学习方法。 　　2.学习数学的行为习惯不好、兴趣不浓、自信心不足。五届幼师学生中，46.51%的学生对数学不感兴趣，甚至讨厌数学，仅有32人对数学很感兴趣，实在令人惋惜。每天课余花10～30分钟时间学习数学的有153人，有37个人课余时间从未学习数学，两者共190人，占总人数的83.72%。在数学课堂上，只有29人认真听课并做记录，近三成的学生上课经常走神、听不进去，有35人反映课堂上做其他无关事情，只有24人习惯课后及时整理知识、复习。 　　鉴于上述分析结果，我校从2008年开始，对幼师生的数学教学进行改革，改变传统的评价方式、教学方法和教学手段。 　　三、教学策略 　　1.改变传统的评价方式。传统的评价方式是以考定终身，不太适合幼师生，应对其进行改革。笔者认为，可结合职业教育的特点，借鉴大学的成绩评定模式。笔者三年前就在自己所带班级提出“五三一一”的评价模式，收到了良好的效果，即50%的期终考试成绩，30%的期中考试成绩，10%的作业成绩，10%的行为习惯成绩，50%+30%+10%+10%=100%。其中，行为习惯包括上课纪律、上课发言、板演、提问、交作业次数、课前预习、课后复习、帮同学学数学，等等。每次按0.5分记，由数学科代表统计，奖罚分明，对每位学生公平、公正。 　　2.班级内部实行隐性分层教学。对于问卷第14题，大部分学生认为，可根据基础与能力在数学课上实行分层教学。也有学生反映，分层教学不能伤害学生的自尊心，不能轻视成绩不好的学生。因此，笔者提出班级内部隐性分层教学的策略，也就是在不打破班级编制的情况下，按学生的中考成绩分为好、中、差三个层次，分别确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次学生得到充分发展。 　　（1）座位分层安排。以2009级幼师生为例，将全班44名学生的座位重新编排，编排原则为：以好带一般、以一般带差、以好为中心，向四周辐射，互帮互助、合作学习。具体编排如表1。 　　（2）分层教学。 　　第一，分层备课。教师要按不同层次学生的实际情况分层备课。例如，《函数的单调性》的教案编写为：C层学习重点包括画图像、根据图像上升下降趋势下定义、能用图形判断函数单调性；B层包括能根据图像上升下降趋势下函数单调性的定义、利用观察法等方法解决函数的单调性；A层学习重点包括单调性精确定义、数学表达式、单调性、综合练习。 　　第二，分层讲课。课堂教学是分层教学的核心，因而科学的课堂教学结构是分层教学的关键。分层教学结构由明确目标、同步讲授、分化训练、回授调节四部分组成，具体如图1。 　　明确目标：开讲时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标、中层目标和发展目标，引起质疑、激发学生兴趣与热情，帮助学生树立自信心。 　　同步讲授：结合本节课知识，以及不同层次目标的综合要求，合理地组织教学内容，运用有意注意和无意注意相互转换的规律，形成有张有弛、有变有序的课堂教学节奏，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，思考、释疑，以促进目标的实现。 　　分化训练：让A、B、C三层学生分别针对目标使用主体练习题、提高性练习题和基础练习题进行训练，教师巡视，掌握情况，并灵活指导，纠错