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职校教师专业发展问卷调查与思考 　　【摘 要】通过对柳州民族地区教师的实际情况进行问卷调查，了解教师的专业发展需求，反映出目前教师专业发展现状以及学校在教师专业化队伍建设中存在的瓶颈问题，在对调查数据进行统计和分析的基础上，提出有利于教师专业发展和建设的若干建议。 　　【关键词】 职校教师 专业发展 调查问卷 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0005-03 　　一、调查说明 　　（一）问卷调查的背景 　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；大力发展民族地区职业教育；加大对民族地区中等职业教育的支持力度；积极发展民族地区高等教育；支持民族院校加强学科和人才队伍建设，提高办学质量和管理水平。 　　柳州是个多民族聚居地区，有壮、汉、苗、瑶、侗等48个民族成分，少数民族人口189万，占总人口的53.3%。由于国家对民族地区在经济、文化、教育方面的倾斜政策，柳州市民族教育事业得到较快的发展，民族地区中职学校教师专业化水平得到一定的提升。与主城区职校教师从整体上来比较，虽有差异，但也不乏共性。民族地区教师也都和主城区教师一样有机会参与各类教研活动和业务培训；覆盖全市的教师在岗继续教育的管理机制，也为他们的专业化成长提供了基本保证。但是，我们也同时看到，由于学校领导的重视度不够、教育理念更新缓慢、外部保障措施不尽完善、学校布局分散、教师个体的自身因素的影响等等，民族地区职校教育教学、师资队伍建设依然存在很多突出的问题，这些问题的存在，严重地束缚着民族地区教师的专业发展。 　　为深入了解柳州民族地区教师专业发展的现状，探索实践教师专业化发展模式，有效解决阻碍教师专业化发展的瓶颈问题，“柳州民族地区职业教育教师专业化教育模式的探索与研究”课题组对柳州市4个县的职业学校开展了本次教师专业发展调研。 　　（二）问卷调查的目的 　　通过对4个县份的职业学校教师的问卷调查，进一步了解一线教师专业化发展的现状和他们的真实心理状态，聚焦课堂教学与反思、教研与科研、师资培训与需求、教师专业发展认识等方面内容，引发他们对日常的教育教学行为的反省，让教师认识到专业化成长、教学科研对于个人专业化发展和学校发展的重要意义，为探索职业教育教师专业化教育的有效模式提供参考。 　　（三）问卷发放/回收情况 　　课题组根据相关资料，设计了《教师专业发展现状调查问卷》、《职校教师培训需求调查问卷》，于2012年9月对受培教师所在学校进行了一次关于专业发展和培训需求的电子问卷调查，以柳州4个县份的4所职业中学为调查对象，采取无记名方式填写，共下发问卷80份，其中鹿寨职业中学20份，融安职业中学20份，柳江职业中学20份，三江职业中学20份。收回80份，回收率为100%，数据结果可以作为科学分析的可靠依据。 　　（四）问卷分析的方法 　　本次问卷调查统计分析方法为频率/频数分析、描述统计分析。 　　二、调查问卷数据与分析 　　（一）教师基本情况 　　从表1、表2中的数据看，调查主体多为中青年教师，40岁以下人数占到80%；教学实践上，教龄以5年以内的居多，以本科学历和中级职称为主的中青年教师是本次调查的重点群体，也是目前民族地区职业学校师资队伍的主力军；调查对象的任教学科结构合理，文化基础课和专业课教师数量均衡；三分之二的教师周课时在10节之内并且担任班主任工作。本次调查对象的选择符合柳州市民族地区职业学校的实际，具有一定的代表性和科学性。 　　（二）教师的教研情况 　　在教学过程开展理论学习、集体备课、专题研讨、教学反思、个别指导等教研活动，不仅能对教师日常教学工作进行督促检查、考核评价，对本学科教学质量进行调研与监控，还能不断提高教师的专业发展水平，有计划地培养青年教师、骨干教师，对学校深化教学改革，促进学科发展，培育学科特色，提高教育教学质量，促进青年教师专业发展具有重要意义。 　　从表3调查数据看出，民族地区的教师在日常的教学活动中严重缺乏各种形式的教研活动。70%以上的教师很少进行听课交流，参加集体备课时间少，多数按自己想法设计课堂教学；开展教研活动的次数少，70%的教师每月只参加一次学校的教研活动，75%教师没有机会参加县级以上的教研活动。教学研究活动的开展受到较大制约，严重影响到教师专业化建设工作的力度和效率。 　　（三）教师参与科研情况 　　根据表4的数据来看，近40%的教师没有在刊物上发表过文章，有45%的教师发表过1～2篇论文，有42.5%的教师从未参加过课题的研究，参加市级区级以上的课题研究的教师只占20%。调查数据真实反映了目前民族地区教师的教育科研能力的状况：（