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大学生思想教育分层一体化的思考 　　【摘 要】加强和改进大学生群体，尤其是大学新生的思想教育是一项长期而系统的工程。对其进行分类别、分层次、分阶段的系统教育，探究符合这一群体特点的思想政治教育方法是高校思想政治工作者面临的重要而紧迫的任务。本文旨在探索一套以发展学生的职业能力与培养学生社会责任感为目的，以学生预期职业能力为分层依据，通过给予学生不同的社会实践/志愿者服务以提高学生就业能力与社会责任感的，将高校就业指导与社会实践/青年志愿者服务工作结合在一起的职业发展分层取向的大学生志愿者服务模式。 　　【关键词】大学生；思想教育；职业效能感 　　大学新生群体从单一、紧张、紧凑的中学阶段过渡到多样、自主、松弛的大学环境，由于种种反差引发各种不适应大学生活现象，在上海师范大学，从2009年招收近50%的非上海生源以来，对学校各方面工作都带来新问题，迎来新挑战，尤其引发学生辅导员对学生思想教育工作的思考，如何发挥社会、学校、家庭等多方载体，构建相应体制机制形成合力为大学生的成长成才和终身教育提供有益的帮助。 　　一、目前研究现状 　　通过文献查阅分析，目前关于大学新生适应性教育的相关研究主要有以下几个方面：一是对大学新生不良表现的梳理；二是从心理、环境感知、入学教育、思想政治教育等不同角度对大学新生的适应情况进行研究；三是对大学新生出现适应不良问题的原因及对策进行梳理。在这些研究中关注心理适应的，从心理学角度谈新生适应的较多，但大多数都处于探索阶段，系统性尚有待加强。在研究方法上侧重理论研究，提出可操作性指导的相对薄弱。另外，各学校间由于生源差质量差异、高校层次等主客观因素导致研究针对性、指导性、可操作性不强。 　　二、理论回顾 　　（一）职业发展教育与职业生涯咨询是高校思政工作的重要职能 　　2004年党中央和国务院出台的《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出将加强和改进大学生思想政治教育定义为“一项重大而紧迫的战略任务”，并进一步明确了高校德育工作的内涵。就具体的工作而言，有学者将其归纳为，思政教育、学生管理与咨询服务三个大类。 　　职业发展教育与职业生涯咨询是思政教育的重要抓手、是学生管理的重要内容、是咨询服务的重要领域。公民道德教育，特别是职业道德教育是职业发展教育的重要组成部分；而职业生涯咨询又是咨询服务的重点，特别是这几年更成为了重中之重；而毕业生的就业工作也是高校学生管理工作中的重头戏。可见，职业发展教育与职业生涯咨询是高校思政工作的重要职能。 　　（二）择业自我效能感有关理论 　　择业自我效能感的概念和测量包含着两个主要理论的结合。一个是Bandura的自我效能理论，另一个是Crites的职业成熟理论。 　　最初由Bandura提出的自我效能理论是指一个人对自己成功地完成某项给定任务或行为的能力的信念，并假定它们是行为和行为改变的主要中介者，影响着人们对行为的选择、表现和坚持。根据这一理论，择业效能感就是指个体对于自己实施和坚持与择业相关行为的能力的信念（Betz Hackett，1997）。由此确定出了择业效能感的测量内容。另一方而，它为进行低水平择业效能感的干预提供了思路。也就是说，干预的焦点应放在通过关注择业效能信息源上，以提高个体的自我效能预期，这会提高个体成功地完成择业任务的水平，同时减少与行为有关的焦虑。 　　职业成熟理论是用动态的观点来看待一个人进行生涯选择的历程。其基本假设为，生涯发展是一个终身的过程，生涯发展乃至生涯辅导方案应该依据个人在一生中各阶段的需求而设计。无论是萨帕的发展性理论还是格林豪斯的发展性理论，都强调职业发展的成熟度，即完成各个发展阶段对应的发展任务。在萨帕理论中，大学生正处于生涯发展的探索阶段，并主要集中在过渡和尝试阶段。这一阶段应该完成缩小职业选择范围并找到一份工作来维持生活的任务。格林豪斯理论中，大学生处在进入组织阶段，也以选择一种合适、较为满意的职业为主要任务。 　　Crites（1978）在他的职业成熟理论中，提出了五种与职业选择过程有关的能力以及和这一过程有关的成熟态度将促进个体作出一个“好”的职业决定的假设。其中对能力的测量主要是用来测量与个人获得职业信息、进行职业规划并作出明智的受教育和职业决定的职业决策等能力。 　　择业效能感有关理论普遍认为，择业效能感高的人是那些在职业选择中知觉成功执行任务能力高的人。 　　（三）职业决策困难理论与职业决策困难模型 　　对于职业决策困难的界定，有些学者认为是一个过程或状态，有些学者则认为是具体面临的问题或困难。职业决策困难模型的建构者Gati和Osipow（1996）的定义是“个体在进行职业决策的过程中可能遇到的各种难题”。 　　Osipow和Gati等人在1996年依据职业决策的标准