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大学生良好时间人格的教育塑造 　　[提要] 大学生时间管理倾向是人格在时间维度上的体现，它具有动力性，它更多的与人格中的认知和意志相联系。时间管理倾向高分者不但自尊心强，而且生活积极幸福。在时间管理倾向的教育对策理论研究中既和人格教育的对策研究有重合的部分，又有其特殊的部分。时间人格的差异会造成思维和行为的不同。塑造良好的时间人格，才能够拥有过去、面向现在、展望未来、“快乐活在当下”。我们对大学生时间管理倾向这种人格特征的关注与培养也不能只是单方面的，需要全方位多层次的共同作用。本文从教育理论与教育实践两方面试图探讨大学生良好时间人格的教育塑造。 　　关键词：大学生；时间人格；时间管理倾向 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2014年5月5日 　　一、教育理论的角度 　　教育模式是按照某种教育理论、教育思想来构建教育体制，组织教育活动的。虽然也受其复杂社会生活的冲击，但无论是改变一种教育思想、构建新的教育模式，还是教育活动的内容形式上有所创新，都需要教育理论的先行和指导。时间管理倾向不是一朝一夕形成的，改变起来也不是仅仅能在大学教育中做到尽善尽美的。但是高校教育中应有责任有义务不放弃对时间人格的培养。这就需要长期的思考和实践努力，那么首当其冲的工作便是加强理论研究。 　　（一）细化不同群体及教育过程各个方面的理论研究。不同的大学生群体的时间管理倾向呈现不同的特点，这一点在以往的研究中已有所体现。了解不同大学生群体的特点，才能更好地为加强时间管理倾向的实践工作做指导。但现有研究成果还不够丰富，没有涉及大学生的各个群体。涉及到的群体大多也只是点到为止，或者是研究范围过窄，样本量过小，还不足以指导大范围的实践工作。 　　既然要开展一项崭新的工作，过程的各个方面的理论研究和指导就必不可少。只有有了较充分的理论基础，才能为课程开发、教学、师资培训、教材建设、测量量表的制定打下良好的基础。整个过程一方面需大量吸收和引进国外现有的先进成果为我所用；另一方面也需要我们在实践的基础上不断摸索进行专项系统的研究。例如专业测验和量表是十分严谨的工作，只有专业的测验和量表才能为我们客观公正的显示大学生时间管理技能训练的结果，使大学生可以及时修正自己的训练方式，从而保证大学生时间管理技能训练的成效。 　　（二）加强国外先进理论的引进和本土化研究。博尔诺夫说时间不是“钟点所测定的时间”，而是“人在生活中具体度过时间的方式”，即伯格森意义上的生命时间、心理时间。在博尔诺夫看来，培养对待时间的正确态度是一个教育问题。如果不能正确地适应不以人的意志为转移的时间进程，人就会停留在时间要求的后面，陷入被动状态，陷入“一步落后，步步落后”的窘境。如果不能通过加倍的努力补足耽误之事，人就会在被“耽误之事的压力下”变的局促不安，变得不那么认真仔细，从而危害到所做的工作。津巴多的“时间观”主要是从时间洞察力和时间定向的视角进行。在《让时间治愈一切》中，他根据人们对过去、现在和未来的不同时间洞察，将人们时间人格中的时间定向分为六种：消极的过去时间观主要沉浸在过去的灰色之中，积极的过去时间观主要记忆了过去的愉悦温暖，宿命主义的现在时间观对现实绝望，享乐主义的现在时间观追求“今朝有酒今朝醉”，导向未来的时间观类似我国的“天降大任于斯人”，超验未来的时间观类似我们常言的“超生转世”。每个人对过去、现在和未来的时间人格都有鲜明的倾向，但一个人完整的时间人格则是三个向度的不同组合；最好的时间人格是拥有高度“过去积极观”、较高“未来导向观”以及中度选择性“现在享受观”的混合，最糟糕的时间人格是高度“过去消极观”与高度“现在宿命观”并存。这种先进的时间管理的理念会刷新我们已有的时间观念，给我们以警醒和借鉴。也为我们的教育实践提供思路。 　　针对国外已有的时间管理培训课程在引进的过程中也需要教育理论研究者对其进行本土化的改良，以适应我国的教育体制和学生的接受心理。 　　二、教育实践的角度 　　（一）教育模式体现时间管理意识。学校课程表可以说是学校教育时间与学生活动时间安排的结合。为了使学生在有限的学校教育时间内获得更多的知识，学校教育活动的安排首先必须考虑学生的接受能力，保证学生能够拥有足够的精力和兴趣来学习；为了使得学生获得全面发展，平衡德、智、体、美、劳等各个方面的成长，学校教育活动的安排还必须尽可能照顾全面；为了使得学校教育的资源得到最充分的利用，尽可能节约办学成本，学校教育活动的安排还必须要考虑资源配置的最优化。因此，如何通过简明的方式协调复杂的教学活动要求以保证学校教育秩序化是必须解决的问题。课程表恰恰满足了这种要求。这正是教育设计体现时间管理的基本表现。处于学校教育时间支配下的学生通过课程表接受一种权威的操纵和训练，一方面保证学校秩序