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我国专业学位硕士研究生培养的六大问题 　　【摘要】 本文拟从我国专业学位硕士研究生（以下简称“专硕”）培养工作的现状入手，阐述其在培养过程中存在的问题，即培养目标不清晰、课程建设速度缓慢、师资队伍建设落后、教学方式单一、实习实践缺乏落实、论文质量不高等。 　　【关键词】 专业学位 硕士研究生 培养 　　我国专业学位硕士研究生的培养工作是指：以高等院校作为人才培养工作的组织主体，同时在企业的共同参与下，重点做好人才培养定位、培养方案的制定、教育教学活动的开展、培养条件的建设等工作。我国专硕教育在近20多年的发展中虽取得了一些显著成绩，但在培养工作中也存在许多不足，以下本文就存在的问题进行分析。 　　一、培养目标不清晰 　　培养目标是对培养工作的定位，培养目标应该明确反映出对人才培养的要求。但纵观相关各大高校的培养方案，培养目标不清晰，相同专业方向的培养目标千篇一律，缺乏个性特色成为一种普遍现象。 　　以法律硕士为例，尽管国务院学位委员会、全国法律硕士专业学位教育指导委员会等机构以及各招生单位均将法律硕士的培养目标确定为培养高层次的复合型、应用型法律专门人才，但对于这一培养目标与法学硕士的培养目标区别在哪里、为达到这一目标应采用哪些不同于法学硕士的培养方法等根本性问题，社会各界尤其是教育行政部门、招生院校和法律硕士教育工作者尚缺乏清晰的认识。关于设置法律专业硕士学位的报告中也仅是以一句“法律专业硕士与现行法学硕士在学位上处于同一层次，但规格不同，各有侧重”一带而过，并没有详细的解释。 　　当然，任何事物的发展都离不开实践的探索，但是如果在今后的实践发展中，专硕的培养目标定位依然模糊不清，没有形成理性的认识，那么专硕培养工作的开展就会举步维艰，“不仅使各培养单位在与学术型硕士（以下简称“学硕”）的竞争中处于不利地位，更会因为不能适应社会的需求而影响学校的良性发展”难以收到较好效果。 　　二、课程建设速度缓慢 　　职业化的教育需要专门的教材、为其量身订做的课程设置与课程安排。但是由于“学校现有政策缺乏对课程开发的激励措施，包括对教学工作量的认定、开发经费和劳动报酬的支持”等原因，使得大部分教师不愿意为专硕开发课程，与专硕培养相匹配的课程建设速度相对缓慢，以至于在教材、课程设置与课程安排上存在一些问题。 　　1、教材建设速度缓慢 　　专硕所需教材不仅在数量上应充足、具有可选择性，而且在内容上应具有针对性和前沿性。但是对于一些专硕，例如翻译硕士专业教材的数量仍显不足，可供选择的种类不多，教材建设速度滞缓。此外，各培养单位根据本地建设需求、自身专业特色、学科关联、师资特点等制定的有特色的课程教材少之又少，一些教材选择还存在不科学、不合理的现象。对于农业推广硕士而言，存在缺乏针对性专业教材的问题，以至于只能通过案例研讨等方式来实施教学。因此，专硕的教材建设迫在眉睫。 　　2、课程设置与学硕同质化 　　课程设置是课程体系的构造形态，课程设置要紧紧围绕培养目标，课程设置是否合理，直接涉及到培养方案的核心部分和研究生培养的质量。但是在课程设置上，专硕与学硕的差异性却不明显。 　　以暨南大学税务硕士的课程设置为例，为实现专业学位硕士培养高层次应用型人才的目标，其安排了相关的税务和财务管理类具有实务性质的课程，比如税法、税收筹划、纳税评估、税务管理、税务稽查、企业财务会计等。但是把专业学位硕士研究生的课程安排与本专业科学学位硕士研究生的课程安排进行对比后，发现两者之间的差异并不大，无非是专业学位教育特别强调了实习环节，规定了实习的时间长度不少于半年。 　　3、课程安排不合理 　　以全日制专业硕士为例，很多高校要求全日制专硕与学硕所修学分差不多，这就导致全日制专硕要花一年时间来学习，而在剩余一年的时间进行实践与论文写作，导致实践与论文写作都不能保证质量；此外，全日制专硕应该更偏重于实践，但是大部分高校没有针对专硕专门开课，而是与学硕一起上课，在所接受的知识上也没有什么区别，课程安排非常不合理。 　　三、师资队伍建设缓慢，“双导师”制缺乏落实 　　按照教育部对专业硕士发展的要求――构建“双师型”的师资队伍，即每个专业有一名校内导师和一名校外导师共同指导，并且倡导大力引进既有理论水平又有丰富实践经验的优秀人才从事专业学位教育。但是由于学校师资力量不足、企业没有给予足够重视，使得双导师制无法落实。 　　1、学校师资力量不足 　　在国家规定的硕士专业学位授权点师资条件中，33个专业需要具有丰富实践经验和相当专业实践成就的教师。但是，目前我国的专硕校内导师存在很多问题。 　　（1）专硕培养缺乏专职教师。我国高校长期以来大多以学术型导师为主，这些导师虽拥有丰富的科研经验，但在实践经历和专业实践教学能力上有所欠缺。 　　（2