从细致观察做起.docVIP

从细致观察做起 　　在习作教学中，引导学生对人物进行全面而细致的观察，是写好人物的基础。 　　一、 创设交际情境，激发观察兴趣 　　如何让学生对人物有“新奇有趣、印象深刻”的观察体验呢？首先要使学生愿意观察人物，乐于观察人物。而营造轻松的交流氛围，创设真实的交际情境，是激发学生观察兴趣的有效途径。 　　【案例一】于永正《说说，画画，写写》教学片段 　　师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友？等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我，这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。这办法好不好？ 　　生：好。 　　师：第一，看你们会不会说，说得准不准;第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？ 　　生：行。 　　“找人”在生活中是十分常见的情境，要找到目标人物，首先要把握住目标人物的关键特征。于老师正是利用了这一点，巧妙地进行了调整，将观察和描述人物主要特征的任务交给了学生。通过真实的语言交际情境，以师生互动对话的方式，提示学生观察和描述人物的五官特点、服饰和身高差异等外貌特征，充分调动学生观察人物的主动性和参与课堂表达的积极性。 　　“世界上没有两片完全相同的叶子”，学生在日常生活中会认识形形色色的人，每个人都有自己的特点。而学生由于缺少观察人物的习惯，难以把握人物与人物之间的差别，写人时也容易把人物的特点概括化。创设真实的言语交际情境，就是将社会生活融入习作课堂，让课堂与生活紧密结合到一起。教师创设学生生活中的言语交际情境，一方面激发学生对人物观察的兴趣，另一方面引导学生养成在日常生活中留心观察人物的好习惯。 　　二、 鼓励学生思考，启发多视角观察 　　学生在观察过程中，常常会从单一的角度简单笼统地概括人物的特点，习作三两句话就写完了。其实，这是缺乏对人物的全面观察导致的。对人物直接观察，可以从外貌、语言、行动、神态等诸多方面入手，揣摩由此体现出的人物性格、情感、心理活动等特质。此外，通过对人物所处环境、周围人的神态等方面的观察，可以丰富观察人物的视角，从而更加全面地把握人物的特征。 　　【案例二】李香菊《写熟悉的人的一件事》教学片段 　　（出示宋永鑫同学的观察记录：“有一次，兰登举一不小心摔倒了。马树凡一见兰登举哭了，急忙跑过去做了几个鬼脸。兰登举就像忘了疼一样，一会儿就不哭了。”） 　　师：我们再次依据宋永鑫的观察记录，回忆当时的情景。兰登举哭得怎么样？同学们怎么做的？ 　　生：眼泪一个劲地流，大家都来安慰他。 　　师：再看“急忙跑过去做了几个鬼脸”，马树凡是怎样做第一个鬼脸的？ 　　生：他用手在脸上做鬼脸。 　　师：怎样用手做？一只手还是两只手呢？ 　　生：两只手放在脸上。 　　师：是捂住脸吗？放在哪个位置？ 　　生：不是，是用手指。 　　师：如果把咱们回忆、观察到的详细地问一问，说一说，事情会更清楚。做了第一个鬼脸，兰登举笑了吗？有什么变化？ 　　生：没有笑，但是不哭了。 　　师：接着，马树凡又怎么做了？ 　　生：双手放在胸前，嘴一歪一歪的，好像在说：不就是摔倒了吗？有什么了不起的？ 　　师：说得很不错。在不断询问中，事情越来越清楚了。刚才我们重点说了马树凡和兰登举的表现，周围的同学怎么样了？ 　　生：同学们笑了。 　　师：对，再加上周围同学的表现，就更能说明马树凡做鬼脸的魅力了。请同学们仔细阅读自己的观察记录，结合自己的每一句话回忆当时的情景，多问几个怎么样：怎样说的？怎样做的？脸上表情怎样？周围情况怎样？在不断询问的过程中把事情说清楚、说明白、说具体。 　　《写熟悉的人的一件事》是通过写一件事，来表现一个人的习作练习。在这个案例中，李老师通过提问引导、启发思考的方式，不断地让学生细化对人物的语言、动作、表情等方面特点的观察，又提出要注意周围同学的表现，从而把人物的丰采表现出来。 　　在观察的过程中，要多问几个怎么样，只有这样才能把人物的方方面面观察得更加全面。多角度的观察拓展了学生的思维，在观察人物时注意细节，从而积累丰富的写作素材，动笔描绘人物时自然有话可写。 　　三、 抓住关键细节，凸显人物特征 　　在实际操作中，学生会发现人物有很多特点，如果泛泛而谈，则会使整篇文章过于零散，东一榔头西一棒子。教师除了要引导学生进行全面细致的观察以外，还应启发学生抓住体现人物某一特征的关键细节，对观察的相关内容进行梳理，凸显出人物的特征。 　　【案例三】于永正《大红花》教学片段 　　生：在一次大扫除中，老师安