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全球化语境下成人英语教学中的跨文化意识 　　摘 要： 全球开放的时代使全球化语境下的跨文化交际日益频繁，外语教学模式也不可避免地面临严重的挑战，成人教育英语教学中的跨文化意识培养十分必要。本文探讨了成人英语教学中跨文化意识培养的理论依据、必要性及具体策略。 　　关键词： 全球化 成人英语教学 跨文化意识 　　全球化（Globalization）指的是当代人类社会跨越国家和地区界线，在全球范围内展现的全方位沟通、联系、相互影响的客观历史进程。在这一进程中，全球范围内经济、政治、文化、社会、科技的相互联系得以加强，全球化语境下的跨文化交际空前频繁，全面而深刻地影响着人类的现实和未来。为适应这种全球化与国际化的需要，学习英语成为人们的终生需求。成人外语教学模式亦面临着严峻的挑战，如何在成人英语教学中培养跨文化交际能力，是提高成人英语教育质量的一个重要课题。本文将以交际英语课为例，从阐述外语教学中文化输入的理论依据出发，深入剖析交际英语教学中文化输入的必要性，并探讨交际教学中文化输入的具体策略。 　　一、外语教学中文化输入的理论依据 　　语言是文化的载体，语言和文化密不可分的关系，决定了语言的学习必然涉及文化的接触，社会语言学理论为外语教学中的文化输入提供了翔实的理论依据。 　　从社会语言学的角度来看，运用语言的能力不仅表现在语法准确上，还表现在用语恰当上。语言学家Jenny Thomas认为，语用失误可划分为语用语言失误和社交语用失误，语用语言失误指的是学习者将本族语的语用意义照搬到相应外语上导致的语用失误，而社交语用失误则是因为文化背景差异引起的语用失误。由此可见，语言学习者只有充分了解所学语言隐含的文化，才能成功地学习、掌握并使用语言。著名语言学家SWAINE和CANALE指出：交际能力包括语法能力、社会语言能力、话语能力，以及策略能力四种能力（OMAGGIO，1986）。社会语言能力侧重在特定的文化语境用语恰当；话语能力涉及形式的一致和内容的连贯；策略能力则指的是用于补偿交际空白的言语及非言语交际策略。由此可见，交际不仅涉及纯语言知识，而且涉及社会语言学知识。Hymes认为影响交际活动的因素为场景、参与者、目的、行为顺序、讯息传递方式、使用的语言或方言、说话的规则和风格。正因文化知识隐含于社会语言能力之中，文化不可避免地成为语言学习课堂中的重要因素，成功的语言学习必须以语言学习者掌握文化背景知识为前提。 　　二、成人英语教学中文化输入的必要性 　　语言和文化的密不可分，决定了涉及两种语言的学习是一种跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，英语学习是语言的学习，更是文化的学习。两种文化的碰撞，交流和沟通伴随着语言交际的始终，文化因素本身就是跨文化交际的重要内容。因此，在成人英语教学中，必须把文化因素置于教学内容的整体设计之中，贯穿教学实践的各个环节，有效树立学生的跨文化意识。胡适在20年代曾强调：“我们学习西洋文字，不单是要认识几个洋字，会说几句洋话，我们的目的在于输入西洋货的学术思想，所以我认为中国学校教授西洋文字，应该用‘一箭双雕’的方法，把‘思想’和‘文字’并教。”教育部于2007年颁布的《大学英语课程要求》，对学生的文化素养也提出了更明确、更详细的要求。“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强他们自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。 　　那么，怎样在成人英语教学中树立跨文化意识呢？笔者以为，教师可采用推理概括法，首先将学生带入交际环境，然后让学生就话语内容展开讨论，通过补充相关社会背景、传统观念和历史典故等知识，引导学生意识到英汉词义的文化内涵，并培养学生对英汉语用差异的敏感性，从而扩大学生的知识面，提高学生的文化修养，最终增强学生的实际语言能力。 　　三、成人英语教学中文化意识教育的具体策略 　　曹文在其文章《英语文化教学的两个层次》中提出文化教学的两个层次：文化知识和文化理解。文化意识教育则是从文化知识达到文化理解，培养真正意义上的具有跨文化交际能力英语人才的途径。在成人英语教学过程中，要融合语言教学和文化教学，以此增强学生的文化意识，从而帮助学生达到真正的文化理解。 　　1.引导学生理解词义的文化内涵 　　词汇与文化密不可分，词语的文化差异，在很大程度上导致了不同语种间词语的意义差异。英语中有句话：“Words do not have meanings，people have meanings for words.”即词本无义，义随人生。对词的某种涵义的理解，与人们生活在其中的社会历史与文化有着直接的关系。因此，在成人英语教学中，应该在讲解词义选择的时候，有意识地