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创新语文教学 注重能力培养 　　摘要：《语文课程标准》指出：语文课程应致力学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在小学语文教学中注重学生能力培养，是提高学生的语文素养的前提，更是我们语文教师提高语文教学质量的关键。 　　关键词：语文教学；能力培养；语文素养 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0202-02 　　叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生也强调：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我们没有理由照搬传统的教学方法，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力。语文教学要注重因材施教，注重学习方法的传授，注重面向全体学生，发展个性，培养学生能力。因此我认为可以从以下几个方面入手。 　　一、培养学生表达书写能力 　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。听、说、读、写是小学语文课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质。那么，学生在学习语文过程中，要如何进行语言文字训练呢？在语文课堂中执教者可以通过充分预设，创设情境，激发学生表达的欲望，激励学生大胆想象。如通过看图、听故事、游戏等，鼓励学生把活动、感受和想象中的事物说出来。可以利用阅读、口语交际、综合性学习、生活实践等相结合，鼓励学生对故事情节、问题，对周围的事物或自己经历的事情发表自己的看法，说出自己的认识或感受，想怎么说就怎么说，畅所欲言，生生之间相互交流，教师相机指导，让学生把自己的意思表达清楚。同时利用学校创建书香校园、读书节活动，让学生参加朗读比赛等形式，严格要求他们讲普通话，加强用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等培养学生良好口头表达能力。至于写的方面，不少学生写字还不是很规范，如不注意笔画笔顺，不讲究书写规则、结构等，在平时作业练习中，错别字、不规范字随处可见。语文教学应该培养学生的良好学习习惯，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如学习新字新词时注意指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字形意义；在写字课上教师进行耐心指导，课堂上给予学生实际操作的机会。同时教师在批改作业时要严格规范自己书写，在学生中起表率作用并长期坚持下去。这样学生能说会写不仅是学习的需要，更是社会交际的需要。 　　二、培养学生阅读理解能力 　　文章是作者真实情感的流露，是情感的载体，字、词、句是作者情感的流淌过程和心灵的娓娓诉说。能否让学生读懂文章，深入体验作者在文章中蕴含的真实感情，让学生通过文章充分理解作者的思想，使得作者的智慧成为学生心灵成长的养分，这是我们语文教师共同关注的课题。只有培养学生正确的阅读方法，才能真正提高阅读能力。因此，老师要注重学生语文阅读理解能力的培养。第一，根据课文内容、文体特点、语言特色、利用文本中的导语、课后练习等，引导学生揣摩课文中表达鲜明、表达效果突出的字、词、句、段，找出语段间的联系，了解表达顺序；通过感情朗读，体会文章所表达的思想感情。第二，引导学生领悟文章的表达方法，着重引导学生学生在阅读欣赏过程中体会表达效果，发现表达规律，学习表达方法。第三，教师在阅读指导中应倡导学生的主体地位，不能以教师分析代替学生的阅读实践，做到教师在提示阅读思路、教给阅读方法的基础上，引导学生自主读书，亲历阅读过程，与教师、文本展开有效对话，提出自己看法，做出自己的判断。教师要尊重学生，珍视学生独特的感受、体验、理解；做到适时、适度的启发、引导、点拨、讲解、总结等。学生通过反复朗读体会，在认识个性的基础上把握规律、掌握要领，就能慢慢提高自己阅读理解能力。 　　三、培养学生自主探究能力 　　探究学习是新课程改革所倡导的学习方式之一，它指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 　　1.教师作为学生探究学习的导师，应充分调动学生学习的积极性，培养学生的求知欲望，使其经常处于积极主动的探究状态中。如教《跳水》一文时，教师可先设问：谁叫谁跳水？为什么要跳水？孩子遇到什么危险？这样先“果”后“因”，把事情的紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此激发学生的求知欲望。 　　2.充分的自主学习时间和更大量的活动空间是学生参与探究学习的必要条件，也是学生个性发展的必要条件。学生只有获得时间和空间，才能真正参与探究学习。如果没有自由支配的探究时间和空间，探究学习就是一句空话。如执教《李时珍》时，我设计这样一个问题：李时珍明知有些药物是有毒的，为什么还要亲自品尝呢？学生围绕问题阅读、思考、探究，最后从不同角度得出答案。有的学生说：“李时珍是为了准确判断药材的药性和药效才这样