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创设“热度”与“深度”并存的信息技术课堂 　　摘 要：以纯“任务”形式来组织教学内容的高中信息技术课堂总显得单薄，本文试图从“技术与思想”“技术与原理”“技术与艺术”三个方面进行深度融合，突破“单薄”的信息技术课堂局面，创设“热度”与“深度”并存的信息技术生态课堂。 　　关键词：信息技术；思想；方法；艺术；热度；深度 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-029-2 　　高中信息技术最常见的课堂模式是以“任务”来组织教学内容，学生通过完成系列任务达成学习目标。但是，笔者发现很多一线教师受“实用主义”影响，以简单的技术掌握为首要目标，在课堂中过分强调某一种“效果”采用何种“操作”完成，甚至直接呈现给学生完成任务的所有操作步骤，让学生一步一步按照“操作”完成任务。这样的课堂貌似学生已经掌握了本节课的内容，但是给笔者的感觉总是很单薄，缺乏“热度”和“深度”。学生在课堂中如同一个没有灵魂的机器，盲目被动地工作，机械地完成任务。学生的发展简单地变成了知识与技能上的量的积累，老师关注的只是最后的操作结果，忽略学生深层思维能力的发展，从而出现了“学生喜欢用电脑但是不喜欢上信息技术课”的现象，也出现了学生会操作，但不会用操作技术解决实际问题的局面。 　　笔者认为操作技术是“僵硬”的，在独立时是不会发生变化的，只有当技术与思想完美结合时，技术才会呈现其灵动、饱满的一面，这样的信息技术课堂才会既有“热度”又有“深度”。这里的所说的“热度”是指学生的学习情绪热情高涨，积极主动地投入到课堂学习活动中。“深度”是指课堂内容跳出技术的框架，将技术与思想、方法有机融合，让信息技术课堂散发出操作与思维并存的魅力。 　　那么，如何创设“热度”与“深度”并存的信息技术生态课堂，充分发挥学生学习的积极主动性，高效完成课堂任务。接下来笔者以《制作主题网站》为例，跟大家一起探讨几点做法。 　　一、技术与思想的融合，碰撞创意火花 　　从信息素养的角度来看，信息加工是为信息表达服务的，运用技术是为更好地表达思想。我们的课堂不应该仅仅关注学生掌握了哪些技术，更应该看重学生是否运用技术表达了有创意的思想。只有闪现了学生创意火花，我们的课堂才会有内涵，才会有深度，才是站在高度的大课堂。那种纯技术的、为加工而加工的学习是肤浅的、表层的学习，作为信息技术教师要帮助学生突破这种浅层学习，给学生提供表达思想的机会和思路，让学生有可以思考的内容。纯技术课堂，因为缺乏思想而苍白单薄，只有技术与思想完美融合时，才能激发学生创意思维的火花，学生才能体验到课堂的内涵之美。《制作主题网站》这一内容，笔者关注的不是一个个独立网页的制作，也不是在网页中如何插入一个图片、一段文字或者制作一种动态效果，因为这些技术上实现并不复杂，与Word基本相似，学生学习起来难度不大。一个网站能否出彩，能否吸引浏览者驻足，与网站前期规划是否合理有很大的关系，思路清晰的栏目结构非常重要。因此，笔者前期把重点放在如何引导学生规划设计网站，注重学生规划设计能力的培养。先让学生欣赏几个精致、有特色的网站，分析这些网站如何组织栏目结构，然后再让学生根据教师提供的思路规划自己的主题网站，设计栏目结构和栏目名称。笔者发现，学生对这个环节非常感兴趣，积极性很高。经过全组成员的共同努力，规划出一个个有创意的网站结构（如下表1）。学生在后续的课堂中再通过技术学习实现一个个栏目页面，这样融合了学生自己创意思想的创作过程，更有利于调动学生学习兴趣，这样的课堂时时涌动学生积极主动参与的热情，学生在欣赏别人的同时，在课堂中也表现了自己的思想、风格和创意。在技术课堂中，融入学生角度的思想、审美和创意，技术的学习会更加有趣、有生机，学生能够从中找到学习的价值感和成就感，冰冷冷的“技术”课堂才会“热”起来。 　　二、技术与原理方法的融合，促进应用能力 　　美国著名教育家布鲁纳认为，要使教学真正达到目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理。反映在信息技术课堂中，是要让学生理解为何要用技术、何时使用技术、如何使用技术。我们的信息技术课堂很多都局限于学生掌握了操作技术却不真正理解操作与技术之间的关系，也不明白学习该技术是解决什么问题，更不会把一种软件的操作迁移到另外一种软件中。要突破这种局限，笔者认为教师要在任务的分析过程中引导学生“深度”剖析技术的本质，让学生体会学习这项技术的必要性和价值所在，并对学生加以方法的引导，让学生准确地理解该技术功能，进而主动地感受技术、创造性地应用技术，体验到应用技术解决问题的乐趣。 　　技术的最高境界是“技术为内容服务”，能有所精选、有所组织地对技术进行处理，更好地服务于内容。学生在这一内容的学习过程中将表格技术与页面布局巧妙地进行融