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创设地理情境，提高教学效率 　　摘 要： 本文根据高中地理教学的知识容量大，枯燥无味，以及教学过程中学生存在接受知识单一，地理思维能力调动不足，学习积极性低等问题。本文从创设地理情境和运用学生已有知识模拟新颖地理情景角度，谈谈如何提高高中地理教学效率，以及学生学习地理的积极性与必要性。 　　关键词： 地理情境 教学效率 课堂氛围 角色体验 　　不管新课程地理教学如何发展，课堂教学依然是学习和形成地理知识和技能、情感态度和价值观的重要场所。但是如何在新课改理念的引导下，吸收传统课堂授课方式精华的基础上，突破传统课堂授课方式，以更加灵活多变的思路设计教学，改变课堂学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习中，使整个课堂教学充满活力，成为许多地理老师的疑难之处。那么创设地理情境引导地理教学，是一种很好的辅助教学方式。良好的地理情境创设，一能激发学生主动想象与思考地理知识，二能使学生形成良好地理情感体验，为教师调控地理课堂教学，营造生动和谐的教学氛围提供极大的帮助。 　　我认为创设一种新颖、生动、开放的地理“情境”课堂，诱导学生置身于形象生动的学习场景之中，生动、巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而提高学生学习的积极性，促进高中地理有效教学。笔者结合这几年的教学实践经验与探索，交流创设地理情境教学的心得体会。 　　一、创设悬念，以问题情境激发学生的好奇心和好胜心。 　　问题性情境，诸如提出相关的问题，可以引发学生的好奇心与思考，激发他们的兴趣和求知欲，引导他们发现问题、分析问题和解决问题，层层深入。这里的问题一定要使学生起“疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会设疑是教师教学技巧的表现。教师在课堂教学中要注意从疑入手，巧设悬念，启发学生思维。设置思维悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。 　　如在进行大气运动内容的教学时，可设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门，工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面上发现一白色漂浮物，经检验为氢气球残片，而后人们发现西部林区及村镇的树梢上到处挂有气球皮。美国人很快查明，这些装有燃烧弹的气球来自日本。日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？在绘声绘色地讲故事的同时，在屏幕上展示一幅太平洋两岸的地图，多个气球移动并爆炸的动画。这个问题很快引起了学生的兴趣，有了这样一个悬念，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。 　　例如在讲述高一必修1《大规模的海水运动》一节时，我引入有关二战时期德国潜水艇的经典案例，取得了非常好的效果。在第二次世界大战时，德国曾使用密度流，给英国以沉重打击。当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了英军严密防守的直布罗陀海峡，由于德军关闭了发动机，没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，在密度流的帮助下，绕到英军的背后，突发袭击，给英军以沉重的打击。这个故事既能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能营造出课堂气氛，激发学生进一步学习洋流的兴趣。所以一节课的课前导入如果能设计精巧，就可更快更有效地吸引学生的注意力，达到预期的课堂教学效果。 　　二、角色体验创设，根据教学需要创设角色让学生体验应用地理知识。 　　角色体验法是一种通过行为模仿或行为替代影响个体心理过程的方法。根据地理教学需求，创设一定情境让不同学生体验不同角色对于地理问题的理解应用，根据不同观点设置不同身份，即要求他们猜测与自己不同角色的观点，通过角色扮演鼓励他们同理、同情，增进了解。这种扮演角色情境，让学生在角色情境中活动，表现角色，体验角色，理解角色，产生顿悟，让学生模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而提高对实际问题的预测与处理能力，同时从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。 　　如进行新教材的环境问题与可持续发展的教学中，模拟开发惠安最大的岛屿大坠岛，先让学生了解大坠岛的基本地理知识，既让学生掌握乡土地理知识，又让学生学会应用知识。设置三个角色：开发商、当地居民、环保局局长。然后就创设这样一个情境：为了开发大坠岛，促进经济发展，开发商想把利益最大化，而当地居民既想经济发展，又想自己的生存环境得到有利保护，环保局局长想保护环境，建立自然保护区。三方交流辩论得出走可持续发展