初中数学教学中对学生创新能力的培养.docVIP

初中数学教学中对学生创新能力的培养 　　摘 要：教师更应该有创新精神和能力，用创新的教学行为、创造性的思维，崭新的教学模式感染学生，鼓励学生，激发学生，启迪学生，活跃思维，培养和发展学生的创新能力。 　　关键词：探究； 激励； 思考； 敢于质疑； 勇于创新 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-016-002 　　“正如看不到前景的人一样，缺乏前瞻的中国数学教育亦是没有前途的！”张奠宙先生提出的“希望能对2010年的中国数学教育作出展望”中说道。数学教学不是把现实的结论教给学生，数学的学习也不是被迫的接受、简单的继承。在教学过程中培养学生的创造性学习能力，发展创新能力是很重要的。 　　教师的能力应该不仅局限于“传道、授业、解惑”，更应该有创新精神和能力，用创新的教学行为、创造性的思维，崭新的教学模式感染学生，鼓励学生，激发学生，启迪学生。作为教师，创新性地教才能培养学生创新的学习能力。我从以下几方面做起： 　　一、在传授新概念，定理等新的知识点时，可以创设问题情境 　　问题情境的良好创设可以引导学生对问题的探究、对解决问题的渴望、引发师生的共鸣、产生创新地动机和灵感，激发学习的兴趣，激励探索的欲望。案例1：在学习“绝对值”时，请两位学生通过演示来理解“绝对值”。两人都站在讲台处原地不动记作“0”，学生甲向南走5步，记作“+5”。 　　问题1：甲到讲台的距离是多少？答：5。 　　问题2：学生乙向北走5步，记作什么？答：-5。 　　问题3：乙到讲台的距离是多少？答：5。 　　问题4：如何用数学知识来表示？答：数轴。 　　表示数5点A、表示数-5的点与原点O都相距5个单位长度 　　引出“绝对值”的概念?-5?=5，?5?=5。引导学生理解绝对值就是某种意义上的距离。问题5：那么点A与点B之间的距离能用绝对值表示吗？学生都思考起来，答：可以。?5+5?=10。作为老师表扬的大胆想法，敢于思考，勇于创新。为以后学习两点间的距离设下伏笔。 　　问题情境的创设一般可以采用现代化的技术手段（多媒体）；生活中具体实例（具体事例、小常识、小故事等），创设出一个主动思考、自主探索、启迪思维的问题情境。鼓励学生多提问题，寻找问题、发现问题、解决问题。问题情境的创设在原则上应通俗易懂、浅显明了、形象生动、直入主题；切勿虚而不实、花里胡哨、喧宾夺主、偏离主题。在解决问题时，要给学生一定的时间与空间去思考、去探究。在此过程会出现错误或偏离方向或漏解等情况，但思考、探索是学生宝贵的收获。我们教师不应该只注重完美、漂亮的结果，而更应该注重学生的耕耘。因此创设出一个让学生乐思考、勤探索的情境，引导学生思考、探索，为培养学生的创新能力打基础。 　　二、要建立平等、和谐、思想自由的课堂与人文环境 　　我认为：（1）要建立融洽的师生关系，建立平等和谐的课堂氛围。这样学生们才敢生疑、质疑。因此教师要放下高高在上、教书育人的高姿态，更要平易近人，对学生平常嘘寒问暖的，拉近与学生心与心的距离；更重要的是要勇于承认在教学过程中出现的错误，并及时更正，给学生们一个“真理面前人人平等”的好榜样。如初一的第一学期我常说这样一段话：我虽是老师，但我更是凡人，在教授的过程难免会说错写错，我真诚的希望同学们能及时提出来，帮助老师改正。学生会将信将疑，所以开始我会故意写错一丁点，对能指出错误地方的同学当堂表扬。让学生相信老师说到做到的，这是真的。让学生感受到平等，和谐。（2）要建立起讨论的学术型氛围，有利于各抒己见，“百家争鸣”。案例2：在学习有理数的加减法后，继续探究“案例1中的绝对值”。 　　?5?=?5-0?=?5+0?，?-5?=?-5-0?=?-5+0?，所以点A 与点B 之间的距离能用绝对值表示。AB=10，生1说：?5+5?=10，生2说：?5-（-5）?=10，生3说?-5-5?=10，问：那么用什么式子表示更合适呢？大家积极讨论，换了其他的数据再计算，发现用两数之差的绝对值可以表示距离。AB=?a-b?。两数之和的绝对值不能准确地表达距离，因为两数异号时不能，?5+（-5）?=0。 　　常言道：“三人行，必有我师。”为人师表的我们更要不耻下问，与学生平常相互讨论，学会倾听他们思考问题的想法、解决问题的想法，即使他们的想法是错的或“南辕北辙”，也要耐心相互沟通、交换想法，让他们的思考得到一个自由奔放的机会，更是通道；向学生虚心请教，取长补短，学生的智慧是不可斗量的；通过这样建立起学术讨论的良好的教学气氛。在这种平等、和谐、思想自由的学术型课堂环境，人文环境中，学生才敢有疑，提疑，质疑，甚至直抒己见，表达自己的见解。在这种课堂环境，人文环境中，学生的好奇心，怀疑一切的胆量才能释放出来，学