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初中数学教学中小组合作学习之我见 　　【摘要】 《数学课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”. 随着新课程改革的不断深入，小组合作学习的优势也逐渐显露出来，但是由于教师对新课程理念的理解不透，受应试教育等各种原因影响，小组合作学习有的也只是流于形式，没有实效. 本文主要阐述了初中数学教学中小组合作学习的重要性及存在的问题，提出了解决的策略. 　　【关键词】 初中数学；小组合作学习；存在问题；策略 　　小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动. 小组合作，作为一种教学方式在数学教学中已被逐渐广泛运用. 以下是结合笔者在初中数学课堂教学中的实践，对小组合作学习所作的初步探索： 　　一、小组合作学习对于初中数学教学的价值 　　我们都知道数学学科具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性的特点. 传统的数学课堂教学往往教师是讲的主体，而学生是“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住”，因此数学学科的单独理论教学通常最终成效较差. 小组合作学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师在课堂中“唱独角戏”的状况. 　　二、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题 　　（一）合作学习小组的成员组建不合理 　　小组成员是小组合作学习的主体，只有做好成员的组织工作，才能为良好的合作学习打好基础. 有些教师在小组分组时流于形式，根本没有考虑到成员组建对合作学习的影响. （二）放任自流 　　有许多教师误以为合作学习就是简单的小组讨论，因此讨论时教师袖手旁观，而忽略了教师的引导. 　　例如，有些教师在组织学生小组合作学习时，退至教室讲台前，只在旁边一站，眼看着学生自己在那里讨论，或是象征性地在学生中游走. 合作学习结束后，教师依次听取汇报，汇报完毕就算结束. 殊不知学生的学习失去教师的引导会使学生偏离学习的重点难点，达不到学习的最终目的. 　　（三）小组合作学习生搬硬套，注重形式，给出的问题缺乏讨论的价值 　　初中数学课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，盲目地组织小组合作学习. 设计问题时没有考虑到要讨论的题目是否具有探究性，使小组合作学习流于形式，成为制造课堂活跃气氛的一种工具. 　　例如，一位老师在讲公开课“直线与圆的位置关系”时，提了这样的问题：“如果圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d，二者满足怎样的关系时，分别有直线和圆的三种关系？你能总结吗？”请学生讨论. 话音刚落，就有几个手高高地举了起来. 可是老师偏偏说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论. ”其实这个问题解决只要一两分钟，学生都能独立解决，根本没有必要进行小组合作讨论，这种小组活动实际上是在浪费时间，久而久之学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养. 　　（四）小组合作学习中教师评价片面 　　在课堂教学中开展小组合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言往往就是“我觉得……”“我以为……”教师对小组汇报的评价也常常是“你说得好”，“不错”. 这是一种偏重于学生个体学习结果的评价，忽略了对小组的整体评价. 这样的评价不能发挥 “评价促进发展”的功能. 　　三、小组合作学习存在问题的解决策略 　　针对当前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题的根本出路就是实施有效教学策略. 　　（一）教育理念要更新 　　努力建构初中数学课堂探究性教学模式，其环节为：“问题——研讨——结论——评价”. 课堂教学中要充分体现学生学习的自主性，作为教师，应该把书本当成培养能力的载体，把课堂变成培养学生综合素质的重要场所，重视学生学习方式方法的转变，培养学生合作交流能力以及提出问题、分析问题、解决问题的能力等各方面能力. 　　（二）合作学习要异地分组 　　教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好是按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡. 　　（三）合作学习要职责明确 　　我们常会看到有些课堂上出现这样的情况：分组讨论完要汇报讨论结果的时候，很多小组都没有代表来交流. 为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工不明确. 通常情况下，需要一个组长主持，需要一名同学记录，到完成合作探究后还需要确定一名同学向全班同学报告小组探究的过程与结果. 这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，达到理想的合作效果. 　　（四）合作学习的问题设计 　　小组合作学习都是围绕问题来进行的. 但并不是所有的问题都适合小组合作学习. 给出的问题太简单了就失去了讨论的价值，太难的话由于学生学习能力有限，也会影响到学习的结果. 我认为以下几种问题比