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初中语文教学的朗读环节 　　摘 要：语文教学，要注重让学生在读中去体会感受。通过读可以领悟升华，学生从反复的朗读中领略到祖国语言的神奇和魅力，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从字里行间去走进文本，走进作者，走进文字的含义，甚至走进文字外的美丽世界。 　　关键词：初中；语文教学；朗读 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-172-01 　　语文教学，要注重让学生在读中去体会感受。通过读可以领悟升华，学生从反复的朗读中领略到祖国语言的神奇和魅力，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从字里行间去走进文本，走进作者，走进文字的含义，甚至走进文字外的美丽世界。语文课堂，是一顿营养丰富的大餐，也是一份高品质的精神大餐，让人品昧无穷。身为一位语文教师，身上肩负的语文教学任重而道远，但同时，也是多姿多彩，快乐而诗意。十几年来的语文教学过程，努力耕耘着，默默奉献着，却也是一种惬意的享受。课堂上，始终重视给学生充足的读书时间，通过多读来进一步加深学生的理解感受，以读带讲，以读促讲，让学生读出意，读出味。只有多读作品，多训练语感，才能驾驭文字，使语言文字在学生的头脑中活起来。形式多样的读能够引领学生认知，激发学生内心的情感，这样的整节课，书声琅琅，氛围融洽，连贯流畅，承接自然。所以语文课堂教学中，重视朗读，是非常必要的，读，充分发挥了语文课的主导地位。以读贯穿始终，让人感觉教学有效，水到渠成。 　　现在，对语文的教学也是仁者见仁，智者见智，论来论去都难得十全十美，因此，对各种见解只能是“择其善者而从之，其不善者而改之”。古人云“师傅不过引路人”，语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。但是，往往很多语文老师却忽视课堂的朗读，取而代之的是繁琐而单一的分析，频繁的提问，把本该留给学生的朗读时间给占用了，即使是让学生读一自然段，也是为了讲这一自然段，结果也是匆匆忙忙的读，俨然成为一种形式了，学生能不觉得枯燥无味吗？一节课只有短短的45分钟，是非常有限的，而大多数时间被老师的讲课所霸占了，朗读的时间寥寥无几，甚至一些知识学生一读即懂，教师还在那里讲得高深莫测。当前很多语文课堂中的朗读课文，基本只为读而读，老师只顾计数着学生读了多少遍，忽略了具体的朗读指导，有的顶多也是提一些抽象的要求，如“要读得生动些”，读后更没有评价，使得整个课堂看似热热闹闹，其实是有无无心的念经。朗读纯粹就流于形式了。 　　“书读百遍，其义自见”，我认为很有道理，只有通过反复的诵读，自然而然就会明白其中的道理，朗读是融贯，可以给文章以生命，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以读出其中的韵味，读出书中的深层含义。课堂上让学生反复朗读有益于领悟到语言美，训练学生咬文嚼字，加深对课文的理解，可以使学生在跌宕起伏、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。原本无声的文字则变成有感情的音符，这时老师再创设一定情境的课堂气氛，指导学生反复朗读，不断地启发学生想象意境，这样的教学效果将会事半功倍。可我们留给学生读的时间到底能有多少？每堂课上老师教学的任务排得满满的，他们哪来时间去留给学生朗读？老师总以为学生的理解能力有限，重讲轻读，重问轻读，或者单纯的一问一答，甚至整堂课都是站在讲台上将自己以为是标准答案的理解一字不落地灌给学生，并要求学生一字不漏地做好笔记。有的也不过是让学生那么随口念一遍，就算是读了，学生的阅读时间确实少得可怜啊！有的老师说还有课余时间呀，但那不是我们阅读教学的主阵地，学生还有更多的事情要去完成。看看他们课外时间的安排吧，上网，玩手机，各种各样的辅导，或者参加他们自己的各种活动，课余难得的放松时间，他们是不会错过的，所以这实在是一个错误的想法。只有在课堂上多给学生增加读的时间了，抑扬顿挫的朗读可以将人带入身临其境的意境，胜过于老师不遗余力地讲解分析。朗读其实就是在促进学生的智力发展，也是在训练学生思维的敏捷性、灵活性。朗读还可以陶冶学生的情操，朗读过程中的轻重、语调的高低、语速的快慢，鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，可以充分调动了美的熏陶，产生强烈的共鸣。总之，语文课堂，要给学生留足时间和空间，使学生养成边读书边思考的习惯，还学生一片独立阅读和思考的时空，有利于学生品味文学语言，进入情境。学生自己诵读，既可以培养他们的主人翁精神，也能以朗读来辅助讲解，更能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，理解课文，提高了课堂效率，学生也最大限度地发挥自己的潜能。作为走在语文教学一线的老师，近些年来，我一直在思考着这样的问题：我们的语文课堂教学到底多少是有用的教学？ 　　语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上，朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。重视课堂朗读，能真正的激发学生学习语文