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中城小学校本研修先进经验交流材料 发表时间：2013/3/6 14:47:37???访问次数：243?? 三年内，新增中学高级教师1名，市、区学科骨干2名，市教坛新秀2名，区教坛新秀4名，农村骨干教师4名。有107篇论文、案例在区级以上评比中获奖或发表，其中27篇在市级以上获奖，另有15篇论文、案例公开发表。有2名教师获市农村新生代课堂教学评比一等奖；1名教师获市优秀录像课评比一等奖，并入选市精品课；2名教师获市优质课评比一等奖（其中一人市第一名）；4名教师获市教改之星二等奖；20名教师在区学科优质课评比中获奖（以上不重复计数）；36人次在区基本功比武中获奖，在区青年教师课堂大赛中，1人获一等奖，2人二等奖，2人三等奖。在江北区首批优秀教研团队评比中，我校艺术组和数学组获得此殊荣，居全区前列。 三年来，我校新立项区级以上课题21项，其中省级课题1项，市级7项，区级13项；获奖课题12项，其中市基础教育成果二等奖一项，市级获奖7项，区级4项。我们开发了校本教材《慈水涓涓》及课程纲要、《慈城经典读本》、《信芳京韵》京剧普及教材，其中《慈水涓涓》被评为首届省中小学精品课程。 目前，学校共有在编教师57名，其中30周岁以下26人，31～40周岁20人。大专以上学历教师占93％，其中本科以上学历教师达80％，有研究生学历教师1名；小学高级以上职称教师35名，占64％，其中中学高级教师2名；拥有区教坛新秀以上荣誉称号的有17人。针对现状，我们主要从以下三个方面推进校本研修，促进教师的专业成长。 一．优化学习生态，让专业发展成为教师生命成长的需要。 我们认为教师不仅是一个专业工作者，他还是一个真实的生命体。关注教师的专业发展，首先要关注教师的人格价值，也就是要满足教师自身的需要、尊严和自我价值的实现。只有这样才能唤醒教师对自身专业发展的需求和意识，进而促使教师主动投身于自身专业发展。也只有这样，教师才会在教育教学中真正关注学生的生命成长，把专业发展作为自身生命完善的有力中介。 1、优化团队关系，提升团队学习力。我们把对教师的人性关怀，作为优化团队关系的首要工作。我们建设了休闲餐厅，集就餐、阅读、教研于一体，为老师们提供了舒适的学习生活环境。在教师参加业务比赛最需别人帮助的时候，学校出面组织研究团队，由优秀教师甚至专家引领，多名教师共同协作。一次次比赛获得成绩的同时，也使合作互动的团队机制逐步生根开花。目前，我校合作研究已经成为常态，知识共享也成为教师的自觉行为。与此同时，我们通过每年开展办公室美化、文明办公室、先进年级组、先进教研等评比活动，激发教师形成团队共同愿景。我们还构建了学校教学资源库，实现优质资源共享。现在，校内积极互依、合作互动、知识共享的团队关系已基本形成，团队学习力得到了有效提升。 2、创设多种渠道，满足教师成长需求。我们多渠道创造培训机会，选派优秀教师外出培训，满足教师成长的需要。近年来我校有3名教师参加了省、市领雁工程培训，4名教师参加市特级教师带徒学习，2名教师参加市级班主任培训，27名教师获得了心理健康教育C级证书，2名教师获得B级证书，每学期有200人次以上参加区级以上学习培训活动。我们定期邀请特级教师、名师等专家来校指导。每年开展校优秀青年教师、骨干教师、骨干班主任评选活动，使每一层次的教师都能享受成功的喜悦。 3、搭建展示平台，推进梯队建设。展示活动对教师的成长具有重要的作用，但老师们缺少展示的机会。为此，我们把搭建展示平台作为校本研修的重要工作，学校每年下半年组织教师面向全区开课，每年上半年与海曙、江东兄弟学校开展联合教研活动，每学期组织教师外出送教、交流。本学期，我们还把教龄3年内的教师推上了前台，面向全区开课。在一次次展示中，老师们有了发展的目标，有了提高教学能力的机会，也推动了合理的师资梯队形成。 二．探索研修模式，让校本研修成为教师专业发展的主渠道。 我校校本研修始终立足于本校的实际需要，坚持“源于学校、在于学校、利于学校”这一原则，大力营造“研训一体化”的氛围，不断探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成为促进教师专业发展的主渠道。 1、主题研课。 主题研课是我校校本研修的主要模式。学校把在主题研课中扎实开展的每月一次的探究式课例反思活动作为重中之重。在学期初各教研大组长制订好一学期的研课计划，拟定好研课主题。在开课前，执教教师所在教研组成员要在教研组长带领下集体备课、试教、讨论，并对课做进一步改进。开课前一周，执教教师要为每位听课教师准备好一份教学设计，让每位教师在听课前做到心中有数。开课时，每位教师认真做好课堂观察，拟好自己的教学随感。课后在规定时间内进行评课，全体教师要尝试从不同角度、不同层次进行分析，认识问题的性质和症结，达成共识。 以数学学科为例，近年来我们开展研究并在区级以上作了