对两节“三角形的特性”教学的评析.docVIP

对两节“三角形的特性”教学的评析 　　之前也曾为“同课异构”写过几篇评析，之后也拜读过他人“同课异构”的文章。感觉大家都是在落实新修订的《数学课程标准》（以下简称课标）。用课标中的新思想、新理念、新方法来指导设计教学，并在教学实践中体现课标中新的理念和新的思想方法。 　　“三角形的特性”是人教版四年级下册的内容，是在学生已经认识三角形的基础上进行教学的。品读了两位教师的”三角形的特性”教学设计后，深深地感受到了两位教师深厚的文化底蕴，丰实的数学素养，鲜明的教学个性，令人回味无穷。虽是同一教学内容，由于老师的不同，所设计课的结构、风格及所采取的教学方法和策略都不尽相同，呈现给我们的是独具匠心、各具特色的两节课。两节课“同中求异、异中求同”，教师的教学个性彰显无疑。 　　这部分教学内容属于“图形与几何”领域，张翠颖老师和李欣两位老师通过对课标的学习，都精心地设计了“三角形的特性”一课。有幸的是我亲自聆听了张老师的这节课，并与张老师交换了意见。两位老师都是始终围绕着以“问题情境——实践探究——解释、应用”的基本模式来开展自主探究、动手实践、合作交流的数学教学活动。让学生经历“数学化”的学习过程。遵循学生的认知规律，注重学生已有的生活经验，尊重学生对问题的独到见解，关注学生的感受、体验。力争把数学课堂还原给学生，使学生真正成为数学学习活动的主人。感受到了她们相同的思想方法和理念，同时也能感受到不同的设计和风格。 　　一、联系生活，提出质疑 　　在导入部分两位老师都设计了情境教学，并采取了出示大致相同的生活图片如塔吊、斜拉桥、自行车等图片让学生观察，从而揭示出三角形来。联系生活实际，借助学生已有的生活经验，让学生再找出生活中还有哪些物体上有三角形。同时提出问题：这些物体为什么要做成三角形的呢？数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，为他们创设一个发展的空间。以此激发学生的求知欲，让他们在生活中通过观察去发现问题，并提出问题。在导入部分，两位老师的教学设计可以看出情境和思路都是相同的。关于“同课异构”的话题曾经也有人提过“同材异构”“同标异构”，主要体现“异构”，在这里的设计为什么是大致相同的呢？可以说这样的设计充分地体现出了课标中“四能”中的前两方面能力，为下面落实后两方面能力做铺垫。虽然设计大致相同，但是方法和风格还是各有不同。 　　二、合作探究，分析问题 　　数学学习是学生获取知识的过程，是自我建构的过程。本节课中，两位精心设计探究活动，引导学生自主探究，努力改善学生的学习方式，使他们全身心地投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌握知识。这节课知识点多，包括三角形的概念、底和高的概念、各部分名称，还有三角形的重要特性：稳定性，及其在生活中的应用。从课题看，特性无疑是重点。而底和高的概念、及高的作法是难点，势必会耽误大量时间。如何在一堂课中完成教学任务？ 　　张翠颖老师和李欣老师都采取了自主探究合作交流的方法，留给学生足够的时间与空间，首先让学生独立思考，再采取合作交流的方式。使学生建立空间观念，建立几何直观的思想，由具体直观形象思维到抽象思维，最后总结概括出三角形的定义及底和高的概念。在集体操作过程中，两位老师的教学方法各不相同： 　　张翠颖老师大胆地采取倒叙的设计。通过对教材的深入理解，结合学生的实际情况，教学中设计了许多操作和探究活动，并根据学生的活动设计把教材例1和例2的内容进行了重组。教学中把例1中认识三角形的底和高这部分教学内容后移，把例1中认识三角形的特征和例2三角形的特性安排在一起教学，并设计了一系列的操作活动，使学生在画一画、看一看、找一找、拉一拉、想一想、说一说等活动中认识三角形的特征、了解三角形的特性及在实际生活中的应用。在探究过程中，让3名学生伸开双臂围成三角形，张老师首先让学生理解三角形定义，然后直接明确三角形的表示方法，再探究三角形的底和高。这样做更容易在三角形中找出对应的底和高。 　　李欣老师在三个探究活动中采取了出示学习汇报单，请学生以小组为单位自主学习的方式。通过做（摆）三角形、画三角、判断三条线段围成的是不是三角形，明确了什么是三角形。这个过程中让学生明确探究要求，按步骤去合作探究，通过具体实例来完成三角形的定义。明确强调由三条线段围成的图形叫做三角形。之后再探究三角形的底和高，按照循序渐进由浅入深的逻辑进行教学。 　　关于三角形高的教学，两位老师的设计也不尽相同。张老师是采取了对应的方法，并突出了直角三角形的两条高，同时拓展到钝角三角形高的画法。李老师是通过对比、判断的形式明确三角形的高，并且要求会画三角形的高。 　　形象直观、突破难点。在探究三角形稳定性时，张老师结合导入时提出的问题“为什么这些物体要做成三角形的呢”，加以