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对初中思想品德单元主题探究的初探 　　摘要：主题探究是中学思想品德课的重要组成部分，是新形势下中学思想品德教学中值得研究和探索的内容。但在思品课教学实践中该亮点却被广大教师所忽视。笔者根据自己亲身教学实践，就单元主题探究教学操作策略及注意问题作简要阐述。 　　关键词：初中思想品德;单元主题探究 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）02-038-2 　　《思想品德》教材在每单元都设有主题探究活动，它安排在单元新课之前。细加分析不难发现，其这样设置的目的在于：一是明确教学目标;二是明确教学内容;三是指引教学的方法和手段。每一个主题都强调理论和实践的统一，强调课堂内外的结合。 　　概括地说，所谓单元主题探究，指的是在教师的策划指导下，以单元主题为目标，引导学生开展探究式学习，即教师让学生从单元任务或问题出发，深入生活，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的教学方式。在教学中，教师重在策划、组织与调控，学生以自主探究学习为主，学生面对的是具有一定挑战性的任务或问题，他们需要通过多样化的探究活动来完成任务或回答问题，并在此过程中获得知识、能力，培养情感体验。 　　一、单元主题探究教学的实施策略 　　（一）优化主题，精心设计教学方案 　　单元主题探究教学不同于一般的课堂教学，教师要抓住两个关键词：一是单元主题，二是探究教学。因此，教师在实施教学前必须潜心研究本单元的主题及设计好具体的活动方案。 　　1.优化主题。 　　7至9年级的教材每册各有四个单元主题探究活动，但教材所提供的探究主题宽泛，作为任务和问题让学生去探究，笔者以为其针对性还不强，生活味不浓，不足以引起学生的兴趣，因此，教师在确定主题时，应对教材进行提炼，对原主题作必要的修改，进行优化，形成一个与后续教学内容相关的、与学生亲近的、操作性强的话题。优化了的主题应该贯穿单元教学的始终，应该是理论与实践的融合，应该是学生自己的主题。例如八年级上册第三单元，“神奇的X文化”，这个主题非常广泛，学生一下子不知从哪里下手，而优化后的主题，“我眼中的x国文化”，让学生去搜集、评说某个国家的文化，更具有操作性。再如“怎样做诚信的人”，这个主题很容易落入讲大道理的俗套，优化后的主题“诚信故事会”让学生谈谈发生在自己身上或者身边同学有关诚信的故事，然后再得出怎样才算是诚信之人的结论，学生更有兴趣。因此，优化后的主题更重视以生为本，学习任务更明确、更具体，让学生有话可说，有事能做，才能确保任务顺利完成。 　　2.精心设计教学方案。 　　单元主题探究教学采用“学生为主体，教师为引导，任务为核心，体验为红线”的探究式课堂教学模式，但它与其他教学一样，必须要制定周详的教学方案，而且是以学生为主的探究式学习活动方案。此种方案相当于小课题的研究，因此在教学正式开展之前，教师必须从教学目标、教学活动过程到成果展示都要有具体的规划。 　　（二）落实任务，热心指导学习方法 　　1.任务的布置。 　　任务的布置最好选择在单元新课学习的第一堂课，因为第一堂课学生对新知的求知欲望强，对未知领域具有好奇心。因此，教师可以明白地告诉学生，在本单元的学习过程中大家需要共同完成一项任务，新知学习的过程也是完成任务的过程。探究式活动最需要的是激发学生的兴趣和好奇，这样做，能让学生产生“未见其人，先闻其声”之感，为后面的学习及探究活动的开展做好铺垫。 　　任务的布置需要引导学生构建一个较为清晰的预期成果。根据建构主义理论，学生只有建构起学习的意义才能确定他们的学习方式，而这种学习的意义则往往表现为具体学习的成果。构建预期成果，可以将教师的任务化成学生学习的目标，完成从教师主导到学生主体地位教学重心的转移。 　　2.热心指导学习方法。 　　在单元主题探究学习中，由于不同的主题呈现的任务各具特色，况且学生面对的又是具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过多样化的探究活动来回答问题或完成任务，具有较大的难度。因此，教师应站到学生一边，将自己定位为学生学习的伙伴，积极参与学生的讨论，用自己的热情感染学生，做学生行动设计的参谋，把有效的学习方法潜移默化地传给学生。 　　（三）关注过程，细心辅导知行结合 　　单元主题探究教学是一种过程性教学，从教师布置任务到学生成果汇报，中间存在较大的探索学习的时间和空间，在这过程中，学生完成任务的积极性如何，对教学成功与否至关重要。再则，学生在探究过程中，如何将理论与实践相结合属方法论问题，对初中学生来说会带来一定的难度，因此，教师必须关注学生自主、开放的探究学习的整个过程，绝不可使其成为放任式学习。 　　1.关注过程。 　　关注学生的探究过程，教师必须显示出支持学生学习的极大热忱，课前