导引出作文的源头活水.docVIP

导引出作文的源头活水 　　面对高三学生临近高考时对语文学习的淡化现象，尤其是他们对语文学科所表现出来的“漠视”态度，语文老师要治病救人，就要在处方上大下功夫，不能一味的指责，甚至逼迫他们怎么做。特别对语文学科更多的是我们要唤醒学生对语文学习的淡化心理。教育家卢梭认为教育就是唤醒，我以为语文在此时不仅仅停留在呐喊这个层面，更多地是我们要与学生进行零距离的探讨，因为学生“太累了”。高三作文教学还有妙法吗？我对学生进行了一次作文训练。我读下面这段材料大家听一听： 　　商容是殷商时期很有学问的人，在他生命垂危的时候，老子来到他的床前问侯说“老师，您还有什么教诲弟子的吗？” 　　商容就张开嘴让老子看，然后说；“你看我的舌头还在吗？” 　　老子大惑不解地说：“当然还在。” 　　商容又问：“那么我的牙齿还在吗？” 　　老子说：“已经掉光了。” 　　商容目不转睛地注视老子说：“你明白这是什么道理吗？” 　　老子沉思了一会儿说：“我想这是过刚的易衰，而柔和的却能长存吧？” 　　商容点头笑了笑，对这个杰出学生：“天下的许多道理几乎全在其中了。 　　请以“刚与柔”为题写一篇不少于800字的文章。 　　我对学生说，给大家六分钟的时间，要么写自己的构思，要么列出一个提纲。学生开始了自己的“工作”，两分钟过去了，大部分学生仍然显得很茫然，三分钟过后有一些学生开始动笔写，但仍然有些学生表现出一种无动于衷的样子。 　　我在他们周围转看学生写的一些内容时，发现有些学生已经开始了作文的开头，有的学生摆出观点，有的学生已经列出提纲，我就说应该再具体一些，等我刚走过我听她说“烦死了”。我没有回应这位学生，继续看而结果不尽如人意。针对这样的现状加上时间已经超过，而成效却让我非常失望。这时，我说时间到了，那我们一起来看这个题目“刚与柔”，我接着问题目中的“刚”如何理解，有些学生说是“坚持”、“坚守”、“执着”、“刚强”、“刚健”等他们不说了，我说能不能也可理解为不放弃、不服输、豪放、洒脱、力量、浪漫…… 　　我继续追问，生活中哪些人具有刚才大家所理解的“刚”的精神，他们做的哪些事体现了“刚”的精神？ 　　有的学生说，遭受腐刑的司马迁，乌江自刎的项羽，豪放的苏轼，不屈的林觉民，浪漫洒脱的李白，桑兰、邓稼先、史铁生、霍金。 　　我又追问生活中哪些事物被认为是“刚”的象征。 　　学生说，寒风中的梅花、松树、竹子、大山、石头、狂风暴雨电闪雷鸣…… 　　接下来我问生活中哪些精神是表现出“柔”？ 　　有学生说，柔和、忍辱负重、温柔、微笑、我补充说，宽容、温和、忍耐、友好、和平…… 　　与上面一样我又问那么生活中哪些人具有“柔”的精神？ 　　学生说，穆桂英、卧薪尝胆的勾践、受宫刑的司马迁，我说穆桂英算柔吗？学生说应该是“刚”，有学生说，屈原，我说他柔吗？学生大笑，有学生说胯下之辱的韩信，学生喊对…… 　　我同样追问，生活中哪些事被认为是柔的象征？ 　　学生说，水滴、微风、清风、月亮、雾、温水、小草、小树、随风潜入夜的细雨，有同学喊还有太极拳。我这时说大家讲的都是我们正面理解的“刚与柔”，那么我们从反面来说什么不是“刚”什么不是“柔”。 　　这时候比较热闹。大家大喊“刚”不是自以为是、妄自尊大、主观臆断、刚愎自用、师心自用、自大、骄傲…… 　　学生继续喊“柔”不是妄自菲薄、自卑、唯唯诺诺、小心翼翼、谨小慎微…… 　　我们来谈一谈“刚与柔”之间的关系。 　　1.矛盾关系 　　刚能治柔、柔能克刚。 　　2.相生相伴的关系 　　人生需要刚柔相济，既不能缺少柔也不能没有刚。 　　3.相互转化的辩证统一关系 　　在困境中忍辱负重坚持的“柔”有时候就是一种刚强，而逞一时之勇的“刚”有时候却不堪一击变成了柔弱，因此把握“刚”和“柔”要注意适度的原则。 　　这一节课在学生的积极参与过程中，学生感到收获很多，这时我对学生说，语文的考场作文就是要大家在材料、命题或话题的牵引下，要我们针对生活，联系现实从小处入口，找到自己最有话可说最能证明自己观点的角度选择立意。加上自己对社会的认知就是写作最基本，也是最真切的鲜活资源，如果同学们能将此转化为我们写作的材料，那么写作也就不再是学生“头痛”的事情了。 　　所以，我们不能仅仅停留在羡慕、惊叹别人的文章里，更重要地是我们要学会利用生活这个活资源，只有我们在尝试中才能使我们的写作水平得以提升。 　　正如叶圣陶先生所言，“要写出诚实的、自己的话”，空口念叨是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。从上面的学生的积极投入可以看出，调动学生的主动性源自于他们对生活的感悟，而只有从此处引导，学生才有话可说，也足以证明，知道这个源头，才能抒发出真实的深厚的情思来。 　　叶圣陶先生