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小学数学教学中的情景创设 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0303-01 　　摘要：新课改下，我们面对耳目一新的教材，作为一线的小学数学教师，应该正确把握新课标精神，充分利用和挖掘教材资源，为学生创设一个良好的学习情景，以达到激发学生对数学的好奇心和求知欲、积极参与数学学习活动的目的。 　　关键词：小学 数学 情景 　　课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，就能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。 　　一、小学数学教学情景创设应遵循下列原则 　　1.趣味性原则。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。如果说用游戏、活动的方式创设情景能使学生感到趣昧无穷、兴趣盎然，那么安排有关内容让学生调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且可以把情景的创设从课内延伸到课外，扩大情景创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。 　　2.现实性原则。现实生活中蕴涵着大量的数学信息。教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。这样的学习活动，能使学生的学习活动更加主动，探究知识欲望更加强烈。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是新教材的意图之一。 　　3.体验性原则。让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。让学生在观察、猜测、反思中逐步体验数学知识的产生过程，获得积极的情感体验。教师可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。 　　4.启迪性原则。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，创设的情境越具有启迪性，越能促使学生积极主动地参与课堂学习，让学生在“需要一动机一目标”的引导下产生最佳的学习状态。 　　5.开放性原则。在课堂教练习时，应尽可能安排一些具有开放性的问题，让学生能够充分地探究。开放性练习情境，既可以让学生在面临挑战时不断深人探究，又可以给他们提供表现自我的机会，让他们在探索知识的同时不断发展自己的能力。 　　二、从创设的情景中导入新课，激发学生的兴趣 　　在课堂导入时，教师可根据学生的好奇心理，精心设计一个新颖有趣、学生熟悉的生活实际，为学生提供一个宽松、开放的学习环境，从而牢牢地吸引住学生的注意，使学生很快地进入到学习状态，同时也使学生的思维活动时时刻刻处于兴奋状态，为学生接受新知，进行创新思维打开方便之门。 　　例如，在教学交通与数字之《相遇问题》时，我一开始设计了这样一个问题情景：“小明放学后回到家里打开书包准备做回家作业，却发现他同桌小红的《数学练习册》被自己装在书包里，他马上打电话联系小红……”请同学们想一想《数学练习册》要回到小红手中有哪几种方法？同学们饶有兴趣地进入到学习当中，很快得出结论：（一）小红到小明家去取；（二）小明给小红送到家；（三）两人同时从家出发，小明送，相遇后小红取回。教师引导学生分析第三种情况的特点，学生加深了对新知识的印象，同时思维能力也得到了训练和培养。 　　三、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化” 　　许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的