小学数学教学情境的有效创设.docVIP

小学数学教学情境的有效创设 　　【摘要】有效教学只有通过创设有效的教学情境来实现，创设有利于学生学习的情境，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，提升课堂学习的质量。 　　【关键词】小学数学 情境创设 　　有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。有效教学只有通过创设有效的教学情境来实现，创设有利于学生学习的情境，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，提升课堂学习的质量。现结合平时教学工作的实践，说说有效教学情境的创设。 　　1.创设现实的教学情境，激发学生学习数学的兴趣 　　兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，如：一年级学生在学习整十数加，减整十数的知识时，创设 现实的情境，让学生在春天里观赏花展，激发学生欣赏美的一种情感。 　　1.1 呈现花展情境图 　　教师设问：看了花展，你想说些什么呢？有的学生说：公园里的花可真多啊！；有的学生说：他们的颜色很美，有红色的，紫色的，黄色的；还有的学生说：老师，我真想去闻一闻，花儿香不香。同学们对花产生了浓厚的兴趣，接着引导学生到苗圃里去看一看吧！ 　　1.2 观看苗圃情境图 　　教师又问：在苗圃里，你们看到了什么？ 　　有的学生说：我看到了1排红色的花，2排黄色的花，还有3排紫色的花，整整齐齐的摆放在那儿；有的学生说：我数了数，红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆；还有的学生说：有一个工人叔叔在运送鲜花，他说我要搬走10盆紫花。 　　这时教师话锋一转说：你们在苗圃里，看到了这么多，你们想根据在苗圃看到的，提出哪些数学问题呢？ 　　有的学生提出：一个工人叔叔搬走了10盆紫花，哪还有多少盆紫花？；有的学生提出；红花和黄花一共有多少盆？；还有的学生提出：红花，黄花，紫花一共有多少盆？。你们想先解决什么问题：红花和黄花一共有多少盆？ 　　同学们在小组讨论交流算法。 　　小组1：：我是用接着数的方法，10、20、30；小组2：我是用数的组成算的，应为10和20组成30，所以10+20=30；小组3：我在想，因为1+2=3，很快就能算出10+20=30；小组4：我跟他们不同，我用摆小棒的方法算：先摆1捆小棒，再摆2捆小棒，一共有了3捆小棒，每捆是十个1，所以10+20=30；小组5：我是用十作单位，1个十加2个十合起来是3个十，也就是30。 　　同学们太棒了，说了这么多算法，真了不起，在计算10+20时用1个十加2个十合起来是3个十，所以10+20=30. 　　那么，刚才同学们还提出：工人叔叔搬走了10盆紫花后，还剩多少盆紫花？怎样列式计算呢？请小朋友们选择你自己最喜欢的算法，把它计算出来。 　　学生在热爱大自然的美，敬佩工人叔叔辛苦劳动，培养出许许多多鲜花的情境中，用数学眼光看苗圃里有什么样的数学问题，并从中发现红花和黄花一共有多少盆？运走10盆紫花，还剩多少盆紫花？，三种花一共有多少盆？等计算问题的情感下，而产生计算需要，激发了学生学习整十数加，减整十数的兴趣。 　　2.创设诱发思维的教学情境，增强学生学习数学的欲望 　　生活原型绝不等同于数学知识，生活经验也绝不等同于数学思考。可以毫不夸张地说把这几种关系的简单等同也是当前数学教学数学味变谈的一个重要原因。数学味是数学课堂教学的原味，一般情况下，越是低年级的数学知识，与生活联系的越紧密；越是高年级的数学知识越远离实际生活，教学高年级的数学知识，更要从数学内部引入，用数学的思想，方法去理解和掌握这些数学知识。例如：在平均分教学中，教师创设了这样的情境：教师设问： 　　你们分过东西吗？有没有听说过平均分？；说说平均分是什么意思？有的学生说；两人分得一样多。还有的学生说：一件东西分得不多也不少。那么现在这里有8颗糖，你能进行平均分吗？拿出8个圆片当作8颗糖来分一分～这样分糖果的生活情境是学生熟悉的，现实的，也可以理解的，这里包含的数学问题对学生来说又是富有挑战性的，能引发学生思考的。当有些学生对平均分的含义不能理解时，教师恰到好处的创设出操作情境，让学生动手去分一分8颗糖，学生会很乐意的参与问题的解决，有的学生将8颗糖果分为4份，每份2个；有的学生将8颗糖果分成2份，每份4个。学生经历了平均分糖果的过程，进一步理解了平均分的含义，体验到了跳一跳摘到果子的成功乐趣，增强了学好数学的欲望。 　　随着学生们年龄的增长，知识储备的增加，思维能力的提高，教学中，教师应该引导学生进一步学会数学的思维方式来发现问题，思考问题，解决问题。数学教学不能始终停留在生活这一层面上，应逐渐用数学味淡化生活味。又如，在