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小学语文课堂学习指导中小组合作学习的研究 　　摘 要： 小组合作学习是高效课堂教学有效性发挥的基础。教师通过语文课堂学习指导实践，从小学语文学科小组合作学习中学生合作学习能力的培养、教师在小组合作学习中的引导、小组的学习形式、学习小组的评价等方面入手，积极探索研究，以期达到高效课堂构建中共同成长、共同成功的目标，在高效课堂这个阵地上获得成功、收获喜悦，让高效课堂绽放异彩。 　　关键词： 小组合作学习 学习能力 教师引导 学习形式 小学语文课堂学习 　　著名教育记者李炳亭先生把小组解读成“没有围墙的小班化”。他认为“要为学生构建一个学习组织，即同质结对、异质同组，让学生有困难找组织”。 　　为了提升小组合作学习的效能，进一步强化高效课堂的有效实施，我们通过课堂学习指导实践，就小学语文学科小组合作学习中学生合作学习能力的培养、教师在小组学习中的引导、小组的学习形式、学习小组的评价四个方面，开展探索研究，初步形成稳定的模式，有效指导小学语文学科课堂学习指导中小组合作学习的开展。 　　1.小组学习中要抓好合作学习能力的培养 　　小学学段，由于学生年龄小，自主能力差，特别低龄段的孩子更是不知所谓，又存在着个体差异。因此，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生小组合作学习时必要的技能，充分提高合作学习的实效性。 　　1.1激发学生合作学习的意识。有人曾指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”在小组目标和奖励制度的激励下，学生会积极主动地参与小组合作讨论。 　　1.1.1给予外部激励 　　由于小学生年龄、心理等特殊原因，一些小小的外部奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。从而调动他们的积极性，不断培养他们合作学习的良好意识。 　　1.1.2给予集体（小组）表扬 　　小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如在小组成员取得进步时，教师不是表扬学生个人，而是转为表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更快速地培养学生小组合作学习的动机及意识。 　　1.2明确语文合作学习的目标。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。 　　再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力等不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生会漫无边际，随意性非常大。这样的合作学习不但不能起到应有的教学效果，反而会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了任务，而不得不重新教。这样不但浪费时间，更重要的是会导致学生产生消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。 　　1.3选择适当的合作学习内容，把握课堂教学中合作学习的时机。在小学语文中，不是所有的内容都需要合作学习，也不是所有的知识都适合合作学习。教师要把握合作学习的时机，一般是当学生独立思考出现困难时，或当学生提出看法却彼此不统一而有争议时，或当学生对某一问题的认识仅靠个人的思考不全面时。 　　一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。因此教师应根据教材内容，精心选择合作学习主题和能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间进行合作，所选取的内容最好是取其中的某点，或某一片段。如在《乌鸦找水喝》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗”等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。 　　2.小组学习中教师的引导要适时、适度 　　小组学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。教师在小组合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，调动其学习积极性。 　　2.1规范行为。小组的合作行为必须规范，小组内各成员必须明确和履行自己的职责。在合作学习的过程中，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或者个别小组交流不认真时，我们要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行。 　　2.2发现火花。交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造性的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力感受和寻找，要保护好学生的思维火花，并随时拿出来与大家分享，一方面能很好地促进其他组员深层次地思考，另一方面让其产生成就感。 　　2.3排除障碍。在合作学习中，时常会出