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强调写作过程，提高英语写作能力 　　许多教师认为，高三英语学习进入复习阶段，学生的听、说、读、写各方面能力已基本定型，难以有较大提高，所以仅仅在做试卷时练习书面表达，以期保持并巩固原有水平。教师评判时也只重视写作成品语言的准确性，而忽视了学生在写作过程中遇到的困难和问题，其后果是导致学生越来越怕出错，不敢动笔，或东拼西凑，敷衍了事，逐渐对写作失去信心。这种只注重结果的写作教学模式过分强调语法结构和写作成品，而忽视了写作过程，使学生谈“写”色变，从而走入了写作的歧途。 　　因此，笔者认为到了高三第二、第三轮复习阶段，英文写作训练不仅丝毫不能放松，而且要继续加强指导。本人在教学中采用注重过程的写作教学模式，帮助学生积累素材，进行有针对性的写作训练，取得了良好的效果。 　　一 强调过程的写作教学模式 　　过程教学法，就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作教学过程中，教师的教学重点要放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生的写作练习，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容，教师的指导要贯穿于整个写作过程直至成文。 　　二 强调过程的写作教学模式，在高三英语复习阶段写作教学中的应用 　　笔者认为，过程教学法可以从两个方面来理解：（1）就某一项写作任务而言，应重视学生的写作过程，而不仅仅是写作结果。过程教学法的步骤应是：写前活动（小组讨论、写提纲），写初稿，小组讨论（内容、语法、拼写），改写初稿，教师反馈，修改定稿。（2）就整个写作教学阶段而言，应重视写作训练过程，并将写作训练与学习语言基础知识和培养语言基本技能有机地结合起来。因此，我将整个写作训练过程分为三个阶段：积累阶段、巩固阶段、提高阶段，这三个阶段层层递进，侧重培养学生的认知能力和写作策略的运用能力，指导学生在完成写作任务的过程中处理好各种问题，对学生习作进行阶段性的分析，发现其进步的轨迹，注重师生之间的互动与交流。 　　1.积累阶段 　　这一阶段是写前准备阶段，老师作为指导者、组织者，帮助学生扫除写作中的障碍。 　　第一，熟练掌握英语五大基本句型：SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC。让学生口笔头造句，并扩展句子。这时，教师可以根据不同学生层次进行分类指导和分层教学，如对成绩较好的学生可以让其根据某一基本句型造一个简单句，再将该句扩成多个句子，教师还可结合所学的课文让学生逐句辨别其属于五个基本句型的哪一种。这一训练的目的主要是让学生写出正确的句子。 　　第二，归纳总结出英语中50个常用句型，印发给学生。让学生每个句型至少造两个正确的句子，教师认真批改，直到每个学生弄懂弄透为止，对于学习有困难的学生，教师也可直接给出例句，让其模仿记忆。在这一环节一定要保证人人过关，并会灵活运用这些句型。句子是文章的基本单位，学生只有熟练掌握五大基本句型和常用句型，才能灵活地进行写作。 　　第三，为了使句与句之间、段落与段落之间衔接紧凑，过渡自然，必须要恰当使用过渡词。教师可帮助学生归纳总结出英语中常用的过渡词，如表示时间、空间、顺序、递进、列举、比较、因果、总结等关系的连接词。 　　第四，点拨写作技巧。积极有效的句子具备统一性、连贯性、简洁性、强调性以及句式多样性等特点，教师可设计一些改错练习，帮助学生写出好句子。 　　好的段落应具备统一性、连贯性以及过渡性三个特点，高中阶段写作一般首句为主题句，段与段之间有过渡性短语或句子连接，使前后浑然一体。 　　写文章要按一定的顺序，有时间顺序、空间顺序、比较和对比、因果、先分后总、分类法等，按一定顺序写出来的文章才显得紧凑连贯，意思才能表达得清晰明了。 　　2.巩固阶段 　　这一阶段是利用已经获得的知识积累进行大量写作训练的阶段。 　　第一，分体裁训练。英文体裁有书信、电子邮件、日记、口笔头通知、看图表作文、开放式作文、缩写、改写、续写等。不同体裁文章常要求不同的习惯表达和行为格式。让学生在考前对不同体裁进行有针对性的训练，练得多了，高考时也就能应付自如了。 　　第二，限时作文。此时已进入了高三复习阶段，在规定时间内完成作文，培养写作速度显得尤为重要。根据过程写作教学模式的原则，教师先给学生5～8分钟时间集体讨论献计献策，教师可以把学生提出的重要词汇写在黑板上，使学生感到有东西可写；在打草稿阶段，学生需要组织整理思路，然后写出提纲，并在提纲的指导下写作。由于时间有限，可建议学生在心中拟出提纲，或在草稿上将关键词或短语简单列出，或仅拟出开头、结尾等关键句子，此过程需要8～10分钟。“小组讨论——作者修改”这