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我国当代教育思想泛西方化探析 　　摘要：21世纪以来，我国的教育思想取得了长足发展，产生了种类多样、方式各异的教育思想，呈现出百花争艳之势。虽然教育思想的成果斐然，然而仍有诸多不足之处，其中当代教育思想的泛西化倾向就是最为重要的问题之一。认清这一现象产生的原因，并有效解决这个问题是我国教育思想健康发展的保障。 　　关键词：当代 教育思想 泛西化 　　一、我国当代教育思想的现状 　　改革开放以来，我国教育思想的发展可总结为三大阶段：第一阶段是70年代末80年代初的拨乱反正，这一时期主要是改变文化大革命期间错误、过激的教育思想，将我国教育思想纳入到正轨，虽然该阶段时期较短，但对我国教育思想的发展起着至关重要的作用。第二阶段是80年代和90年代的局部改革，这个阶段是我国教育思想从落后走向现代化的一个过渡时期。第三阶段是当代的全面走向整体的改革。21世纪，是我国改革开放和社会主义现代化建设承前启后、继往开来的关键时刻，国家提出了实施科教兴国和可持续发展两大战略。我国的教育思想经过众多教育研究工作者和一线教师的不断探索、研究，在总结以往教育经验，借鉴外国教育思想成果的基础上，根据马克思主义教育思想的立场观点和方法，产生了众多具有中国特色的教育思想。如以全面提高学生综合素质为根本目的的素质教育，以全面提高国民素质为目的的“高等教育大众化”思想等。在具体方面，我国的教育思想更是如雨后春笋，主要有快乐教育、结构教育、兴趣教育、全人教育、自由教育等思想。 　　二、我国当代教育思想的特点 　　我国当代教育思想呈现出“百家争鸣”之势，众多教育思想中也蕴藏着多样性特点，主要体现在鲜明的人性化；蕴涵着浓烈的生命意识，关照独特的生命主体；强调学生的创造性和创新性的培养与生成；关注学生个性的发展，还原学生的主体地位，并关照学生个人的幸福；注重教育的生态学意义，引入“生态伦理教育”价值观；强调教育和人自身的完整性等方面。这些都是我国教育思想发展的积极表现。然而，因教育思想质量的良莠不齐，自然而然就会产生一些消极特点，这其中泛西化太强就是一个普遍而又关键的问题。所谓泛西化是指教育思想的精髓主要来源于欧美等西方国家，过于严重者甚至出现了照搬西方教育思想的现象。中国当代的教育思想精髓主要来源于西方的改造主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义、要素主义教育、结构主义教育、存在主义教教育、新行为主义、科学主义等其他教育思想流派。这些教育思想是西方一批卓越的教育教学思想家，通过对教育教学的典型性探索，从而形成的一些独特理论体系。这些理论虽然对我国当代的教育有一定启示意义，但毕竟其产生于不同国情的欧美国家之中，若我国过分依赖，甚至照搬这些教育思想，将会对我国的教育发展产生极大的负面影响。 　　三、我国当代教育思想泛西方化的原因 　　（一）历史原因 　　探索我国教育思想泛西化的原因，首先要理清我国教育思想的发展脉络。中国引进西方教育思想并不是近代才出现，而是一个长期发展的历史过程。教育思想泛西化的根源来自于乾隆时期就已存在的中西学观之间的论争，教育思想领域也未能幸免。薛福成、汤震、宋育仁、马建忠、郭嵩涛等近代早期教育思想家把西方政治和教育纳入到中体西用论，丰富了中西学观的基本内容，对发展中体西用论做出了重要贡献。19世纪中叶，中西科学技术之间的巨大差异，促使了教育思想的又一次重大转变，魏源、马建忠等人开始提出学习西方的科学技术、几何、算数、重学、光学、热学等自然科学，这种现象导致西学在中国教育思想中逐渐占据主导未知，传统教育思想的地位被严重削弱。20世纪以来，我国的教育思想主要是引自西方，实行“中体西用”，但出现了根据国情形成自身特点的教育思想。如陈独秀的教育思想在20世纪初受到西方民主主义影响，他反对封建礼教，提倡民主和科学的教育，提出教育四大主义，主张“教育取法西洋”，到五四运动以后，其教育思想主要转变为更加符合中国国情的马克思主义教育思想。蔡元培年轻时深受西方民主思想的熏染和陶冶，推崇杜威的实用主义教育、托尔斯泰的自由学校和蒙台梭利的儿童室，甚至他还建议中国须设实验教育研究所。虽然蔡元培很推崇西方的教育思想，但还是主张根据中国国情形成有利于本民族发展的教育思想。在此基础上，他提出了“五育并举”、“三育并重”的教育方针，并提出了平民教育、个性教育等新的教育思想。新中国建立以后，我国的教育思想主要是学习俄罗斯，甚至是照搬俄罗斯的成功体系。经过文化大革命这样一个教育思想停滞期，然后到了改革开放教育思想的百家争鸣，泛西化又进一步渗透到中国的教育思想之中。 　　由我国教育思想的发展脉络可看出，从清朝全盛的乾隆时期开始，西方思想对中国教育思想的渗透就未停止过，改革开放后，这种渗透不仅没有因为文化大革命的禁锢而终止，反而有愈演愈烈之势。 　　（二）现实原因