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技工院校企校双制技师培养实践研究 　　摘 要：为主动适应区域产业转型升级，破解技师培养难题，广州市技师学院探索出了一条技工院校企校双制人才培养路径。本文就广州市技师学院的企校双制人才培养路径进行详细阐释，从而为提高技工院校人才培养质量提供方法路径。 　　关键词：技工院校;企校双制;现代学徒制 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0000-00 　　收稿日期：2015-02-12 　　作者简介：李宗国（1966-），男，广州市技师学院院长。研究方向：职业教育管理。（广东 广州/510410） 　　翟恩民（1962-），男，广州市技师学院高级讲师、副院长。研究方向：职业教育教学。（广东 广州/510410） 　　陈林生（1969-），男，广州市技师学院高级讲师、主任。研究方向：职业教育管理。（广东 广州/510410） 　　吴 浩（1984-），男，广州市技师学院教师、硕士。研究方向：职业技术教育。（广东 广州/510410） 　　基金项目：2012年广东省人力资源和社会保障厅立项课题，编号：GRK2011A02，成员李宗国、翟恩民、陈林生、吴浩等。 　　破解技师培养难题，做好专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，最终实现人才培养与企业需求对接，是技工教育高技能人才培养的战略目标。近年来，广州市技师学院主动适应区域产业转型升级，不断探索技师培养新理念、新方法，通过企校双制、双导师制、工学一体学习机制建设以及企业高技能人才评价等改革，探索出了一条技师学院学制技师培养的新路径。 　　一、实施背景 　　近年来，高技能人才短缺问题不但没有得到缓解，反而供需矛盾进一步加大，成为制约企业持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。为加快高技能人才的培养，国家已经把高技能人才的培养上升为国家人才战略。广州市技师学院具有63年的办学历史，被誉为珠三角地区高技能人才的“黄埔军校”，具有承担培养技师的光荣使命。学院勇于承担高级工、技师培养重任，紧跟时代发展潮流，开拓创新，转移升级培养策略，积极探索并实践技师培养，技师培养成功破题。 　　二、主要目标与创新 　　破解技师学院高技能人才培养难题，做好人才培养与企业需求对接，进而为技工院校高技能人才培养提供实践参考。学制技师培养以企业的真实生产为依据开发课程，以企业师傅为主实施双导师制，强化企业的生产现场管理，技师评价采取企业高技能人才评价方式。 　　三、实施过程 　　学院在现代学徒制、工作场所学、职业成长规律等理念的指引下，积极开展企校双制技师培养。 　　（一）企校双制典型企业选取 　　企校双制技师培养更加注重合作企业的选取。在合作企业的选取过程中，学院从广州地区合作意向企业现状、企业人才需求、企业合作办学基础、企业岗位工作情况、设备情况、技术水平等多方面开展合作可行性分析，最终将第一个技师班设置在广州机床厂有限公司。因为，广州机床厂各车间涵盖了数控机床装调维修工技师工作能力需求，既有初级的单一技能工种供学生进行基础训练，又有具有综合性较强工作供学生进行综合能力的提升，充分满足技师班学生对数控机床装调维修岗位研修的需要。 　　（二）学习机制建设 　　技师能力形成过程实质上是院校培养与岗位成才不同阶段相融合的过程，从院校主导的“校企合作”培养到企业主导的“企校双制”培养是贯穿高技能人才从初学者到熟练者培养的不可或缺的完整培养路径。 　　1.学制类型。3年制技师班学生将以“职工+学生”的身份，分别直接进入广州机床厂装调车间、维修改造等车间进行预定技师实践课程内容学习;5年制技师班学生采用“2+3”的模式，其中“2”指以学生身份在广州市技师学院内完成预定2年的高级工课程学习，“3”指以“职工+学生”的身份在广州机床厂装调车间、维修改造车间内“工学结合”完成预定3年的技师实践课程学习;“2”的课程方案（教学计划）由学院制定，企业负责审核;“3”的课程方案由企业制定，学院审核;企校双方根据课程方案的课程性质选派“师傅”和“教师”进行指导;企校双方共同负责教材的选择、开发。 　　2.双制内容。（1）技师班专业（工种）、人数根据广州市机床厂有限公司相应岗位需求确定;（2）课程方案由学院制定，广州市机床厂有限公司审核;（3）广州市机床厂有限公司第一年为学徒期，第二学年技师课程实践之前，达到广州市机床厂有限公司正式员工要求的，可获得企业员工合同，享受相应岗位工资等待遇;（4）校企双方根据课程方案的课程性质选派“师傅”和“教师”进行指导;（5）广州市机床厂负责制订并执行学生在机床厂实践的管理细则;（6）校企双方在企业建立“工学一体工作学习站”;（7）采用“广州市企业高技能人才评价模式”评价学生学习过程情况和