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如何在初中语文教学中进行朗读指导 　　摘 要：“读”是语文学习中的重要组成部分之一。通过创设情境，营造氛围；创新求异，方式多样；带着欣赏，巧妙评价；注重指导，传授方法等途径，让学生想读、乐读、能读，提高学生学习语文的兴趣，更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，使语文教学变得更加生机勃勃，变得更富有灵性。 　　关键词：初中语文；朗读指导；创新；评价 　　古人说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见朗读在语言教学中的重要性。“读”是语文学习中的重要组成部分之一，学生要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”。那么，如何才能让学生想读、乐读、能读呢？这是值得我们所有语文教师长期探索和钻研的问题。 　　一、创设情境，营造氛围 　　直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也最容易调动学生的积极性。学生有了身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音 乐、图片等方法来渲染课文情景。 　　例如，教授《紫藤萝瀑布》这篇课文时，为了给学生营造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的五光十色的紫藤萝的图片，在讲到藤萝的美时我便把收集到的这些图片展示出来给学生看，他们不禁发出声声赞叹――“太美了！”“简直太美了！我真想亲眼去看一看！”……这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到紫藤萝的美丽？”学生争先恐后地举手，尽情地抒发了自己内心对藤萝的赞美之情。 　　再如，教授《白鹭》这篇课文时，郭沫若通过描写白鹭钓鱼、白鹭望哨等图来表现白鹭被人忘却的美。对此，我在进行了简单的分析、点评之后，播放了轻音乐的伴奏，配之以几幅白鹭的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗、激情而又和谐的气氛，获得了良好的效果。 　　二、创新求异，方式多样 　　指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，根据不同形式、内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。例如，“范读”可以教给学生朗读技巧；“个别读”可以有针对性地对学生进行指导和帮助；“分组读”既可以培养竞争意识，又可以培养合作意识；“自由读”可以让学生边读边思考；“分角色读”可以激发学生的朗读情趣……这些训练方式经常运用，就可以让学生在读中相互影响、相互促进，让每一位学生都变得想读、乐读、能读，并且能读出感情，在加深对课文内容感悟的同时又发展了学生的语言能力。 　　例如，教授《再别康桥》这篇课文时，我在反复听名家朗读的基础上，范读了课文，在轻缓的音乐声中我结束了诗歌的朗读，学生沉浸于作者对母校的那一份眷恋之中，沉浸于那种淡淡的惆怅之中。然后我和学生明确了本首诗歌的节奏和重读，简单地赏析了诗歌，然后让学生在音乐的伴奏中齐读，学生在朗读中进入了作者所创设的意境之中，更深入地体会了其中的思想感情。 　　再如，教授《呼兰河传（节选）》这篇课文时，其中有“我”和“祖父”的一段对话。我首先和学生辨别、赏析“我”的几句话表现“我”的什么心情，明确“谷子”表现自豪之情；“你不信，我到屋里拿来你看。”表现委屈、愤愤不平之情；“这不是一样吗？”表现振振有词、理直气壮之情。而“祖父”则是通达、慈爱、尊重孩子天性的一位长者。然后开始分角色朗读，老师读旁白，女学生读“我”的话，男学生读“祖父”的话。学生在读的基础上进一步理解了“我”与“祖父”的关系，进一步地理解了“祖父”的形象。 　　三、带着欣赏，巧妙评价 　　卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味地夸奖和称赞，而应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足之处心领神会。 　　例如，教授《没有一棵小草自惭形秽》这篇课文时，一位女学生读完“只有细长的两三片叶子，纤细得如同婴儿的睫毛。树叶缝隙的阳光打在草叶的几丝脉络上，再落到地上，阳光变得如绿纱一样飘浮了。”后，我这样评价：“你的声音，很好听，很纤细，但是要注意重读关键词语，如‘细长、纤细、漂浮’等，适当停顿，从而读出一定的感情。” 　　一位男学生读完“小草昂然立着，我向它吐了一口气，它就被吹得蜷曲了身子……何况我们万物灵长的人类！”后，我这样评价：“你读出来了属于男子汉的刚强，让我感受到了小草的倔强、刚强。但是也应注意‘刚中有柔’，如‘快乐地抖动’就应该读出小草的欣喜之情，语气要欢快一些。‘我悲哀地发现’就应该放慢一些语速，读出难过之