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如何将数学思想渗透到初中数学教学中 　　摘 要：初中数学课程内容是数学知识与数学思想方法组成的有机整体。《义务教育数学课程标准》指出：“初中数学的基础知识主要是代数、几何中的性质概念、法则公式、公理定理以及由其深层次内容所反映出来的数学思想方法，数形结合、分类讨论和化归等数学思想方法蕴涵在数学知识的学习过程中。在教学过程中，强化数学思想方法的渗透，应成为数学教师的自觉行为，也是数学课程改革的导向之一。 　　关键词：数学教学；数形结合；分类讨论；化归思想 　　一、数形结合入堂奥 　　华罗庚曾说过：“数形结合百般好，隔裂分家万事非。”可见，数形结合可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。人们一般把代数称为“数”，而把几何称为“形”，“数”与“形”从表面看是相互独立的，其实在一定条件下它们可以相互转化，数量问题可以转化为图形问题，图形问题也可以转化为数量问题。 　　在初中数学教学中，最典型的数形结合就是借助图形研究函数性质。函数图象既具有特殊的几何特征，又具备数量特征，将二者紧密结合，方有助于理解题意，探究解题思路，检验解题结果。 　　例题：如右图，已知一次函数y1=kx+b的图象与反比例函数y2=■的图象交于A（2，4）和B（-4，m）两点。 　　（1）求这两个函数的解析式。 　　（2）求△AOB的面积。 　　（3）根据图象直接写出，当y1y2时，x的取值范围。 　　分析：解决此问题的关键是利用图象的位置，反映相应的自变量和函数值的范围，让学生观察图象的特点，由图象上的A（2，4）决定y1、y2的解析式，求△AOB的面积比较困难，激发学生由C点线段想到△AOB面积是△AOC与△BOC的面积和，就化难为易，得心应手。 　　解：（1）∵点A（2，4）在反比例函数y2=■的图象上，由反比例函数的概念y=■可变形为xy=k得a=2×4=8， 　　∴反比例函数的解析式为y2=■。 　　∵点B（-4，m）也在反比例的图象上， 　　∴当x=-4时，m=-■=-2。 　　∵直线y1=kx+b经过A（2，4）和B（-4，-2）， 　　∴2k+b=4-4k+b=-2解得k=1，b=2。 　　∴一次函数的解析式为y1=x+2。 　　（2）设直线y1=x+2与x轴交点C（如上图） 　　则C点的y1=0时，x+2=0，x=-2。 　　∴点C（-2，0），|OC|=2是两三角形的底边。 　　∴S△AOB=S△AOC+S△BOC=■×2×4+■×2×2=6。 　　由图象可知，当x2或-4y2时，-42。 　　二、分类讨论找规律 　　在数学教学中，分类讨论的思想无处不在，无时不用。如，对于有绝对值的代数式，当去掉绝对值符号时，便要把代数式分大于0、等于0、小于0三种情况加以讨论；在解含有字母系数的方程和不等式时，也要对字母的范围进行讨论。 　　方程知识是初中数学知识的重点和基础，涉及一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程、分式方程等。这些不同类型的方程之间又可以通过降次、消元和去分母等方法互相转化，解决这类问题，只有审清了题意，全面、系统地考虑问题，才能确定出各种可能情况的分类框架，分类时也才能做到条理清楚、不出现漏解的现象。 　　例题：已知关于x的方程（m+■）xm2-1+2（m-1）x-1=0 　　（1）m为何值时，它是一元二次方程； 　　（2）m为何值时，它是一元一次方程。 　　分析：根据一元二次方程和一元一次方程的定义，确定m的值。 　　（1）m2-1=2m+■≠0解得m=■。即当m=■时，原方程是一元二次方程。 　　（2）若使原方程为一元一次方程，则m的情况分三种情况讨论： 　　①m+■=2m-1≠0解得m=-■ 　　②m2-1=1m+■+2（m-1）≠0得m=±■m≠■（2-■）解得m=±■ 　　③m2-1=02（m-1）≠0得m=±1m≠1解得m=-1 　　当m=-■或±■或者-1时，原方程是一元一次方程。 　　讨论关于x的方程是一元一次方程或一元二次方程的问题，关键要考虑两点：一是未知数的最高次数，二是最高次项的系数不等于0，要进行严密的思考，做到不重复不遗漏。 　　分类讨论思想涉及初中数学的全部知识点，因此，加强分类讨论思想的训练，培养学生分类的习惯，有利于学生形成思维的条理性、缜密性和科学性，有利于学生形成良好的思维品质，降低数学知识的理解难度，提高学习效率。 　　三、化归思想见魅力 　　在处理问题时，把那些待解决或难解决的问题，通过某种转化归结为一类已经解决或比较容易解决的问题，最终求得原问题的解答，诸如将未知向已知化归，复杂问题向简单问题化归，实际问题向数学问题化归等。 　　例题：若（■-a）2与b-1互为相反数，则■的值为 。