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探寻高中语文体验式教学阅读之方法 　　摘要：新课程标准中明确规定语文阅读教学要以提升学生的独立阅读能力，完善学生人格，提升学生精神境界为目标。本文主要分析了新课程标准下体验式阅读教学的教学策略，在完善语文阅读教学的基础之上，创设教学情境、分析教学语言、加强教学对话等，最终加深学生的教学体验，提升其独立阅读能力。 　　关键词：高中语文；阅读；教学方法 　　中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0228-02 　　新课程教学标准对教师教学任务进行了明确的规定，要求学生通过语文学习获取收集、分析信息的能力，拓展思维，提升审美品位等。在新课程标准要求中，“体验”一词的出现频率较高，转变传统的灌输式教学为体验式教学是新的教学趋势。但是，现阶段语文阅读教学课堂通常忽略了学生的自主学习性。阅读教学成为语文教师的一言堂。教师的分析讲解成为贯穿课堂的主要授课内容，忽视了学生的独立思考。长此以往，就造成学生思考创造积极性下降，抑制了学生综合素质的提高。随着新课程标准的实施，高中语文阅读教学也应该不断创新变换形式，在完善教学基础之上采用体验式教学，对话式教学等较为先进的教学方法。 　　一、完善高中语文阅读教学的基础 　　1.引导学生树立正确的阅读意识。高中阶段学生的身心发展逐渐趋于成熟，学生对自身以及的社会的认知能力相较于初中阶段来说，有了很大的提高，这在客观上为实现教学大纲规定的个性化教学奠定了基础。阅读教学应该以引导学生构建正确的人生价值观为根本，通过知识的积累和能力的提升促进学生自身的发展，从而促使学生的语文综合素质得到提高。俗话说“仁者见仁，智者见智”，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，需要注意的是，语文阅读教学不是将学生的不同思想、见解统一标准化，而是在正确教学方向的指引下，拓展学生的思维，保护学生的不同见解。 　　2.充分发挥教师的引导作用。在阅读教学中，学生是课堂的主体力量。教师的作用在于把握大致教学方向，引导学生思维。在课堂教学中，教师应该鼓励学生独立阅读、自主发现问题、分析问题，留给学生充足的思考与探讨时间。除此之外，教师应在教学中做到以人为本，师生相互信任、互相尊重，构建和谐、民主的教学氛围。 　　二、体验式教学的具体教学方法 　　新课程标准中规定，阅读与鉴赏板块是语文教学的必修课程。学生要通过阅读鉴赏活动充实精神生活，提升人生境界，加深个人对社会、自然、国家关系的思考认识，进一步发展学生的独立阅读能力。体验式教学对于新课程标准中的这一要求进行了全面立体的阐释，引入教学情境、解析文章语言，加深教学个体对话等教学方法对于实现新课程教学目标具有巨大的现实意义。 　　1.恰当引入教学情境。卢梭认为，人对事物最初的理解是感性理解。感性理解是形成理性理解的基础。在阅读教学中，恰当地引入教学情境可以激发学生的参与积极性，拓宽学生的思维，加深学生对文字的体验。具体来说，教师通过形象化的语言、直接的手势、表情甚至于声调、语调等全面、细致的对文本内容进行表述，而学生通过教师的讲解、神情等就可以迅速进入文本内容所营造的情境之中，形成联想与想象，从而深刻理解文章的主旨。例如，在教授著名演讲家马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，笔者结合多媒体教学手段，在课堂教学过程中播放原版演讲录音，让学生设身处地地感受马丁激昂的演讲氛围，从而激发其学习课文的兴趣，并为其深入理解马丁民主、自由思想奠定了基础。 　　2.深入解析文章语言。语言是传达信息的有效工具，是阅读得以进行的基础。阅读教学要求以细化分析语言来研究文章的思想感情倾向，以具体文字解释抽象思想。在解读语言过程中深化学生对文章的主旨认知，并通过语言刺激学生灵感、激发学生的联想。例如，在教授朱自清先生的《荷塘月色》时，可以引导学生对文中优美词句进行分析、替换，如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的”运用了比喻、拟人等写作手法，教师可以引导学生对写作技巧进行分析，通过文章中的排比、白描等手法感悟作者描写的月下荷塘之景。在阅读教学中，学生通过对美的语言的分析、对优美意境的体会，领悟了其中包含的人生价值意义，提升了审美情趣，自身的综合素质得到全面的升华。 　　3.加强教学个体之间的相互对话，加深教学个体间的交流体验。对话教学的基础是师生之间的相互尊重、信任，这就是前文中提到的“教师应该以人为本，加强师生间的相互尊重、互相信任”。教学过程中的对话主要分为三个方面：学生与课本对话、学生之间的互相探讨以及师生之间的对话。①生本对话。学生独立阅读课文的过程实际上就是生本对话的过程。学生与课本对话过程的第一环节是寻疑。如《拿来主义》中，教师可