寻语文课堂之“本色”，提高课堂教学效果.docVIP

寻语文课堂之“本色”，提高课堂教学效果 　　【摘要】语文课堂必须是情感的课堂，真实的课堂，教学形式永远服务于教学内容，万不可本末倒置，更不能误解语文新课堂的含义，呼唤语文课堂的回归，文章分析语文课堂教学的有效形式，思考教学形式和教学目标实现之间的关系，探讨课堂回归朴素真实，让学生学有所得，学有所乐，以期对教学实践有所帮助。 　　【关键词】中学语文 教学形式 细读文本 返璞归真 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0036-02 　　一、问题的提出 　　一堂公开课上完了，评课老师总会针对这节课展开激烈的讨论。有的老师说，这堂课上得好，因为教师对教材内容的把握既全面又深刻；有的老师说，这堂课上得不好，教学形式不够新颖，传统的教学模式无法体现出先进的教学理论；有的老师说，老师与学生的互动得到了充分的展示，在老师的引导下学生主动地学、快乐地学…… 　　讨论仍在继续，评课意见不断出现。为什么同是一堂课，不同的老师会给出截然相反的评价？这是因为在每位老师的心中一堂好课的标准不一样，有的关注教材内容，有的关注师生互动，有的关注教学形式。我觉得一堂好课，其最关键的特征应该是学生有得，只要学生是主动地学习，而非被动地接受；只要课堂教学极大保护了学生对文学的兴趣、对经典的爱好；只要学生是发自内心地抒发感情，阐述观点，而非泛泛而谈，说大话空话；只要学生的内心掀起了波澜，他感动于作品字里行间流露的感情，愤慨于作品中的批判、揭露、鞭挞，同情于人世间的悲惨与痛苦，就算这波澜不大，显得那么微弱，根本谈不上深刻和伟大……那么这堂课就是一堂好课，哪怕教学环节上会有些许的不足。 　　二、寻语文课堂之“本色” 　　（一）细读文本，注重让学生课内品读体悟 　　有这样一个笑话，一位老师带领学生吃饭，上来一道鱼，由一位特级厨师烹饪。于是这位老师开始让学生说这道鱼到底是什么味道，又是学生主持人，又是分组讨论，学生站起来回答，“我觉得”“我感觉”“差不多是”“很可能是”现场可真是热闹，大家也是吵得不可开交，时间一分一秒地过去，于是这道鱼凉了。其实解决这两个问题最好的方法就是：“同学们，拿起筷子，品尝吧！”语文课堂也是这样！很多公开课流行一种特殊的教学形式：课堂上的研究性学习成果展示课，由一个学生主持整个课堂，学生小组长汇报本小组研究成果，而老师站在一旁，所有的课堂时间都交给学生。这种形式的好处就是充分体现了学生的主体地位，然而弊端也恰恰在此，教师的主导地位无法体现，“船长”的身份在课堂上消失；实际操作可能性不大，因为这种课要花费大量的时间与精力在课下，所以一篇课文可能要花上一个星期的时间，这样，学校的整体教学进度安排就不能满足；小组内部不能做到学生最大面上的参与，经过调查发现，主要还是那些程度比较好的学生在做大量的工作；把对文本隽永文意的品味放在课下，放在业余时间来完成，在课堂上只展示研究成果，这一点是研究性学习成果展示课的最大缺点，品味文意的过程是语文课堂最精彩、最吸引人的地方，却放置课下，这与只重视结果、忽视过程的旧有的课堂模式又有什么区别呢？ 　　细读文本，首先是“读”。读有很多种形式供老师选择，个人读、集体读、男生读、女生读、分小组读、分角色读……但有一种读书的方式我们不要忘记了，那就是默读。默读，《现代汉语词典》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读是阅读的一种重要方式，是文本对话的一种独特形式。众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。然而，在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而朗读被认为“有情有声”，在各类公开课以至常规教学中备受青睐。其实，默读能提高阅读速度，提高阅读效率。 　　我们有很多课文是需要默读的，也就是说需要安静的语文课堂。安静不是不思考，不是死气沉沉，文本中的每一个字、词，每一句话都是作者情感的载体，学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，需要学生静下心来，真诚地甚至虔诚地，以文字为桥梁，去感悟与品味，这需要在课堂上给学生时间，安静地默读文本。比如说诗歌，比如在我的公开课《奥斯维辛没有什么新闻》课前准备时，感觉到作者是用沉重的笔调抒写战争对人性的摧残，这样的课堂怎能热闹？我觉得学生学完这篇课文后就应该心情沉重，从而发自内心地感受到战争的可怕以及和平的可贵。所以我们需要撇开那些偏见，在课堂上留给学生安静的课堂时间，让他们再增添一份深刻的感情体验。所以在上课实践时，我要求学生默读并展开想象，想象集中营的暗无天日、想象身处集中营中的绝望麻木，体悟作者心境，抓关键词，析关键句，品关键段，努力走入作品的思想深处。 　　（二）课堂提问的艺术：不仅要问得对更要问得巧 　　课