教师培训冲突之我见.docVIP

教师培训冲突之我见 　　教师培训中的冲突指的是影响教师培训的各要素之间相互抵触、相反作用的一种不协调、不平衡状态。教师培训中的冲突对教师培训形成了冲击，同时也为教师培训工作带来了“透视‘冲突’、寻求规律、科学施训”的重要思考。 　　1.教师培训冲突的现实表现 　　冲突普遍存在于教师的上岗培训、校本培训、专题培训、骨干教师培训和全员培训的过程。 　　1.1 可提供与可支持性的培训资源与高标准培训的冲突。现代教学标准和教师专业发展标准，对教师培训的要求越来越高。现行教师培训中，由于可提供与可支持的培训条件（如培训师资数量不足且结构不合理、教师教育类图书缺失、现代教育见习和实习基地匮乏、教学设备落后、信息不灵）落后、培训资源（如光盘资源、网络资源、人力资源、教师资源）贫乏，高质量、高标准培训要求与教师个体特殊性培训要求形成冲突。 　　1.2 管理者、组织者、培训者、教师之间的冲突。教与学是复杂的过程，教师也是复杂的人，所以没有什么固定模式或者全能方法适用于所有培训场合。现有教师培训的运作模式与教师参与培训的实际需求不相匹配，培训主体因素不协调，教师的本性需要在培训中得不到满足；教师学习愿望和培训者的教学风格不协调，管理者、组织者、培训者、教师在培训的程序、价值取向、培训目标、培训内容、个人教学风格、时空选择等方面矛盾丛生，从而造成了参与培训主体各方之间的冲突。 　　1.3 理论模式与操作模式的冲突。教师培训同时也是一个开放的文化系统。不同国家、不同文化背景下对教师培训的理解、操作、实施会有所不同。但不论是外来的还是本土的，教师培训理论与现实操作模式均有一定的距离，以至产生矛盾与冲突。现实中的操作模式、教育理论主张与教学行为本身往往使教师处于认知不一致、行为不统一、态度不协调。“主义太多，反使教师没了主意”。 预设的培训理论和技术化的操作指导，很大程度上忽视了教师自我建构的主体能力培养和培训内容的动态生成。“理论是灰色的，生活之树常青”（ 歌德语）。可见理论与实践并非总处于协调状态。 　　1.4 教育改革大趋势与自我防卫心理的冲突。教师培训的愿景必然涉及变化。而许多教师宁愿呆在旁人看来完全不满意的环境中，而不愿忍受由于行动造成的心理上的紊乱。一些教师，依赖和延续传统的观念，坚持“我们这儿就是这样做的”的态度。他们可以一生都采纳和遵守这一切。 “前进一步，后退两步”是其重要表现。 　　1.5 培训成本与培训效益的冲突。教师培训既要考虑培训成本，又要考虑培训效益。实现低成本与高效益。而事实上，即使教师培训投入巨大的人力、物力和财力，也未必会取得良好效果。如，忽视实际需要，随意安排不恰当教师参训，用非所学；多家培训；多端培训；重复性培训；参与培训教师的数量人次重叠、培训时间与工作重叠等等。 　　1.6 整齐划一的培训与个性化发展的冲突。教师培训的意图在于造成平稳运转的教育系统，其培训的原则应尊重教师的个性需求，符合教师的希望和目标，诱发教师的感知兴趣与探索欲望。而“统一地点、统一时间、统一内容、统一方式”的培训，往往呈现出培训者所讲与教师所需不一致的状态。一些更换商标不换内容的无关痛痒且大而空理论的泛滥兜售，反而诱发了不少参培教师的厌恶与叛逆。教师对课改理念已经了解很多，需要在实践中内化，把理念变成教学实践，而许多培训不能“中的”，不能提供有针对性的启迪，所以，中小学教师对专家阐述的理论往往持怀疑态度，有时甚至得出“原来专家也是外行的”结论。 　　2.教师培训“冲突”的作用 　　冲突往往把培训中最坏的一面展示出来，但冲突并不总是破坏性的。辩证地看，冲突是“思想的碰撞”、“创造的压力”和“发展的契机”。 　　2.1 冲突的负面影响。首先，限定教师培训的持续开展。我国教师培训强调全员参与，一个讲座、一个报告同时面对不同学科、不同岗位、不同层次的老师。通过多个专家报告、各级教研员的讲座，在教师头脑中建立各种概念，好让教师带着这些概念去实践、去探索、去创新。同时我们也应该看到：有些教师拒绝培训对自己的改变，或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培训。第二，诱发教师“习得性无助”的疲劳心理。教师长期受培训冲突的困扰，缺少动力和进取心，对培训失去了信任，形成一种极端无助的心理反应，从而产生“习得性无助感”的消极心理。当教师产生了对培训的消极情感，必然降低内心对参与培训的热情，随着培训的进行，教师渐渐变得疲惫而紧张，从而加剧了职业倦怠感。 　　2.2 “冲突”的积极作用。首先，正确面对。“冲突” 是教师培训稳定性前提下的变更性动力，是教师培训活动成熟、成长的必然过程。它有助于我们有效反思教师培训活动，有助于调整培训各要素之间的关系，从而起到更新和推动作用。对于培训者来说，承认冲突带来的打击，表明培训者还保持着一定的职业敏感。对于接受