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教材重组，高效复习 　　近几年，在高三英语教学中，发现第一轮复习师生共同特点：进时满腔热情，出则一头雾水。模块1到模块10，词汇、短语、语法及课文，没完没了，剪不断，理还乱。我心平气定之后，翻阅了近 几年的高考卷，发现考的不外乎阅读能力和写作能力。即使是英语基础知识，也是放到具体的语言运用环境中去考查学生使用表达的感悟能力。高考不就是平时教学的延伸么？于是，我确定了重组教材，提高高三一轮复习效率。教材的重组范围很广，除了调整各单元相关内容的顺序外，还可以进行板块间的调整，同时，也可以结合文体，以相关的话题进行重组。需要强调的是，教师对教材的重组是为了优化学习的过程，使学生更好地掌握知识，绝不是为了重组而重组，打破原有教材的完整性。 　　纵观历年高考，阅读越来越受师生的关注，高考阅读篇章涉及记叙文、说明文、应用文等各种文体，书面表达也涵盖了以上的文体。 　　文体是指文章的风格或体裁。不同类型和体裁文章所表现出来的语言特征不同。一般来讲，相同文体的文章在体式上具有一定的约束性、稳定性和规律性。按照图式理论的原理，如果学生对将要进行的学习具有一定的知识准备，并在学习过程中将先前储于大脑的这些知识激活，那么他的学习过程就会比较顺畅。因此，如果学生掌握了一定的文体知识，在进行阅读或写作时，他先前的知识和经验就会得到不断的刺激，进而更好地促其完成任务。因此，我觉得在高中英语教学中，应该重视文体知识 阅读和写作教学中的作用，可以实时补充适量的文体知识，并运用文体知识指导学生的阅读和写作。特别是在高三总复习阶段，可以以文体为线，打破教材的编写格局，将高一到高三的 　　阅读课文进行整合、重组。然后，以课文为载体，按照不同文体的特点，指导学生阅读和写作。 　　高中英语教材模块1到模块10 的阅读部分包括了记叙文、说明文、应用文、议论文等多种体裁，其中以记叙文和说明文为主。记叙文主要分为记人（如Book1 Unit 5 Nelson Mandale）和记事（Book 1 Unit 3 Travel journal ， Unit 4 Earthquake） 两种。说明文的形式多样，有介绍性说明文（如Book3 Unit5 Canada 、Book5 Unit2 The United Kingdom）、对比性说明文（Book4 Unit3 A taste of English humor Unit4 Body language），也有通过夹叙夹议形式而说明（Book 3 Unit 4 Astronomy： the science of the stars） 。我在进行高三总复习时，没有按照课本单元顺序进行复习，而是按照文体的不同，对他们进行了重新组合；将相同文体的课文放置在一个复习单元中，然后结合该文体的写作特点，指导学生了解此类文章的行文结构、语言特点，使学生指导在阅读该类文章时，如何通过文章的结构和写作的思路去理解该文章，从而提高阅读的速度和质量，在此基础上指导学生完成该文体文章的写作。这样，从文体入手分析文章，到根据文体特点阅读理解篇章，再到该文体的写作，环环相扣，步步为营，有效利用了课文教材，缩短了复习周期，提高复习质量。 　　如：可把第三模块的Canada、第五模块的The United Kingdom及第九模块的Australia 等几篇课文放在一起复习，这几篇文章都是介绍性说明文，介绍各国的概况，如位置、人口、首都、城市风景、历史、著名人物等。复习时可采取以下几个步骤： 　　1. 重点复习该类题材中常用到的一些单词及短语如：historic， fantastic， astonishing， amazing， favorite， civilization， remains， ruin， mysterious， scenery， settle down， besides being， develop different styles of 等。 2）. 要求学生依照文体的特点，通过快速阅读，了解文章的总体框架结构及发展主要线索。以Canada 为例，教师可以给出下列提示，要求学生复述课文内容：Some general idea about Canada 　　Full name Canada 　　Location In the northern North America 　　Total area The second largest country 　　Population A small population 　　Capital city Ottawa 　　Language English and French 　　People Mostly English and French descendents 　　练