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小朋友，你大胆地向前走 　　摘要：学生是学习的主体，只有内因变化才能取得好的效果，在小学语文教学中，要消除小学的依赖心理，强化成功感受，要创设身临其境的情境，让学生站到文章中，学会换位思考。 　　关键词：小学语文；学生主体；策略举隅 　　【中图分类号】G623.2 　　新课程理念挑战传统的师道尊严，教师要学会围绕学生转，适时互换角色、鼓励学生大胆走上讲台。教师充当学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色，这是一种素质教育要求的全新的教育理念。 　　在这样的课堂出现的更多现象是学生问学生答，学生自己的问题自己去解决。它为学生的创新思维的发展提供了时空，提高了学生语言的表达能力，促进了综合素质的提高，体验到教师工作的艰辛，自觉增强纪律观念，能主动分析钻研教材，充分调动自主学习的积极性，提高了学生的组织能力，使之体验成功感受。 　　一、消除依赖心理，强化成功感受 　　找准突破口，抓好典型示范加强台前辅导，消除依赖心理，坚持正面激励，挖掘闪光点，鼓励学生多作尝试。 　　如《小露珠》（见苏教版小语教材第五册）教学片断： 　　师：过去学生字，都是老师板书在黑板上的，今天谁来当教师大家学生字，到台前写出你学会的生字？（学生自学后到台前板书他们学会的生字） 　　师：谁到台前介绍一下你是怎么记住这些生字的？ 　　生1：枣的最后两点，就像两个小枣子，枣子是长在树上的，所以有个木字，下框儿就像树形一样的 　　生2：甚至的甚由草、三、八、加个折笔构成，也可以记两块，一块是个其字，一块是个竖折，这个字加个土字旁就是个堪字。加三点水就是个湛字。 　　师：剥开、结出、红白相间（多音易错字）、子儿一半儿鼓着劲儿你们会读吗？（有的学生从书上找，有的找手头资料去查）。 　　这里的老师可以让学生来担当，这样，每一位学生，不管是懂还是非懂，都听得津津有味，加倍专心；在场的老师也为从没通过专业培训却又如此专业的小老师而惊讶、感叹。更喜人的是这还不是最后，有同学表示可以从另外的角度来解决问题。 　　通过这一案例，我明白了以学生为中心、追求学生素质的发展确实需要我们尝试更多新的教学方式，通过尝试我们会发现，我们的学生潜力永远是无限的，他们的能力需要我们去发现、去挖掘。 　　二、巧设活动情境，让学生换位思考 　　巧设活动情景，使生在实践中获得满足，营造和谐的课堂氛围，架设通向讲台的跳板，下放权利，激发动机。进行成功的角色互换有三个步骤：一、心理易位。就是教师设身处地把自己作为一名学生，以学生的角度来理解学习任务及教学目的，想学生之所想，察学生之所需。二、激发情趣，教师通过一定的手段，创设一种情景，把学生推上教师的位置，引学生进入角色，使其欲为人师。要多鼓励，多启发。三、开展活动，就是在一定的情境中，组织或引导学生自我组 　　如：《最后的姿势》（见苏教版小语六年级上册）教学片断： 　　师：找出课文中描写谭千秋老师最后姿势地方（有的学生从课文中找句子，有的从插图中找证明） 　　师：这个姿势概括一下就是--？（张开双臂，护住学生） 　　1.出示最后的姿势第一处：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。指名读。 　　2.语言文字要去细细品味，这句话你会抓住哪些词品味呢？你又品到了什么呢？ 　　3.谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的？请用波浪线画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？（推动情节发展，烘托人物形象） 　　谭老师为什么能做出这样的选择呢？再读第一段，去寻找背后的原因。（平常、早早地、人生的价值......） 　　4.出示最后的姿势第二处描写：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生，四个学生都还活着。指名读。 　　5.最让你感动的是哪个词？为什么？学生说后，请他读出自己的感受。教师指导。 　　6.第三处描写最后的姿势：谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：--（学生读：英雄不死，精神千秋！）这句话是什么意思？ 　　7.文章最后一个自然段在全文的作用是什么？（总结全文，点明中心） 　　9.换位思考：假如你是老师当时会怎么做？怎么想？ 　　教学过程是一种有意义的建构过程，是师生互动实现价值的过程。这一过程中充满了多元性、不可预测和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成与合作发展。因此，新课程里提倡创造性地使用教材。这里是要求教师在进行教学设计时，根据学情和教材安排特点、顺序可做一定的取舍和调整，不能把教学内容定得太窄、太死，不能用教师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。 　　上课伊始，我紧扣课题《最后的姿势》，直奔重点